从建构飞机场谈提升幼儿建构能力的策略.docVIP

从建构飞机场谈提升幼儿建构能力的策略 生活是一种实践、是一种参与、是一种体验。幼儿对于自主生成、自主探索的游戏感兴趣，愿意调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试。 班级中的建构游戏使幼儿“亲历”——感受、体验“生活世界”的种种生活，“亲为”——投入、参与搭建“生活世界”的各种实践。 （一）兴趣所致，延伸乐趣。 建构角飞机场的出现最早起源于角色游戏中的飞机游戏。一个小小的飞机游戏让孩子们在玩中感悟和发现着乘坐飞机的乐趣生活。当游戏深入人心时，孩子们即会对该游戏所表现出极高的兴趣。就这样，飞机场的话题持续地被孩子们讨论着、把玩着、也延续到了其他游戏中。 午餐后，孩子们用雪花片搭出了各种各样、功能各异的飞机。但每当整理玩具时，孩子们总不愿将自己的“心头爱”给拆了。“搭好的飞机可以停放在哪里？”的讨论问题使后期的建构游戏——飞机场便水到渠成的展开了。 （二）寻找资源，解决建构困惑 在搭建飞机场的过程中，离不开各种资源的利用。 乘坐飞机的经验让我们的孩子很清晰地了解到飞机场中跑道和候机大厅的作用。丰富的混水积木让我们的孩子得以在想象的基础上将其变为立体事物。但当幼儿的游戏遇到冲突和困惑时，还能提供些什么来支持幼儿的游戏进展呢？ 建构实录：这不是飞机场 轩轩、呈呈忙碌了很久，终于搭成了他们心目中的飞机场。呀！具备候机大厅和长长跑道的飞机场让两人感到好威风呀！于是，迫不及待地在游戏点评时拿来和大家分享。 可是，“挑剔”的欣赏者可不服气，瞧，问题出现了？ “这个飞机场怎么这么小的，我去过的浦东国际机场很大的，有很多楼的，你们搭的怎么都没有？”宝宝直截了当地提出了她的想法，许多孩子开始附和着说起自己看到的飞机场。 面对孩子们的讨论热情，我意识到这是一个进一步推进飞机场建构的好习惯。于是，我追问道：“那飞机场里都有些什么呢？” “有喝饮料的地方的”、“还有上飞机的一个走廊这里没有的”…… “你们胡说，我去飞机场的时候，都没有看到过。” 很明显，由于孩子们的生活经验并不相同且存在着个别差异，因此对于同一个话题有着各自不同的理解，面对孩子遇到的冲突，如何帮助孩子进行梳理，建立正确的知识呢？ 书作为一种游戏媒介被我整合到了幼儿的游戏进程中。 当孩子出现争论时，我为孩子们提供了一本《飞机场的一天》。用上面直白的画面、简单的话语在与幼儿共同阅读的过程中，为孩子们所争论的困惑打开了一片新的思考空间。让孩子们也意识到了原来遇到我们说不清道不明的问题时，书是可以帮助我们找到答案的万事通帮手。 “接着我要搭什么呢？看看书吧！”成为了孩子搭建过程中，充满自信的一句并且像模像样的尝试着。 （三）有效阅读，为模拟建构所用 模拟建构作为一种模拟结构实例或图纸进行构造的活动。从幼儿结构活动的构建过程来看，它的出现晚于任意构建。儿童从会照着立体结构造型的范例进行构造活动，从学会根据形状、大小、颜色的对应进行准确模拟开始，逐渐地开始学习照图模拟，这种模拟要求幼儿学会观察平面图纸，根据记忆表象，将图纸中的结构造型想象成立体结构造型。但是如何指导孩子的有效阅读为建构所用呢？ 有目的地观察、了解画面信息 当孩子们根据图书搭建完了飞机场的候机大厅、餐厅、出发大厅、跑道后，呈呈翻阅着图书寻找着下一步需要搭建的项目。 建构实录：原来这是指挥塔 “陈老师，这个高楼是干什么的？”（此时，呈呈被图书中一座高高的大楼产生了搭建兴趣。）“你看看，这个大楼里面的人都在干些什么？”（希望通过问题引导幼儿去观察图画上的具体内容。）“有一个人站在高高的地方在用望远镜往前面看，还有一个人在打电话。”（呈呈试图通过观察表达自己的想法。） “那你猜猜他们会是在看什么呢？” “跑道上有这么多飞机，他们一定在看飞机，不然的话，飞机挤在一起会撞到的。” “是呀，你观察的真仔细。用来指挥飞机起飞的、高高的地方，就被叫做指挥塔。” 显然孩子在阅读图书的过程中，不仅会有目的地观察所需了解的图片内容，还会根据自己的需要去选择所要观察的图片信息，从而进行合体的推测和想象。面对孩子的此类阅读能力的提高，首先老师需给与言语的肯定、眼神的赞许，加以巩固幼儿获得的新经验。其次，即需要通过集体点评的环节将个别幼儿的新经验与他人进行分享，以促个别经验为集体经验的转化。 识别飞机场各个组成部分之间的关系 建构实录：飞机场的通道在哪里？ 芳芳看了看同伴们搭得日趋完善的飞机场，有了自己的小看法：“我乘飞机的时候，有走过一个长长的走廊的。为什么我们的飞机场没有呢？” 老师在幼儿产生游戏需求的时候，即应该进行必要的价值判断，考虑幼儿的生成是否需要被支持、亦或是忽视。从本案例中可以看出飞机场的通道孩子普遍具有生活经验，且通过讨论可以细化搭建意识，为飞机场的建构所用，因此作为老师有必要支持幼儿的生成点。 于是，如何引导幼儿识别各个组成部分之间的关系