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课题 人教版六年级上册p121 《位置》 第 一 课时 夏启宏 学习 目标 通过观察同学在班级中的位置，引出了行、列的概念。 通过谈话交流，学会用“数对”来确定位置。 3、结合具体情境 ，体验用数对确定物体位置的必要性。 4、通过运用数对确定位置来解决实际问题，体验数学与生活的紧密联系。 教材分析 重点：在具体情境中用数对表示物体的位置。 难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数 对来表示物体的位置。 学情 分析 学生对于“位置与方向”已经有了一定的知识基础和经验，为本单元的内容作了铺垫。本单元的教学内容都选择的是学生熟悉的生活场景，教学时要充分利用学生已有的知识经验，激发学生的学习兴趣和求知欲。 教学 方法 教师 创设情境，讲解引导。 学生 自主探究，知识迁移 教 学 过 程 教师活动 学生活动 设计意图 一、情景设疑，导入新课： 请第三行的同学到前面排成一行。请同学们观察，小明同学在这一行的什么位置？你是怎么观察的？ 教师小结并设疑： 你们说的都对，描述一位同学的位置就出现了这么多种不同的说法，我们怎么办呢？ 如何统一呢？ 板书课题：位置 学生发表个人意见并阐述理由： 生1：小明在这一行第二 个位置。 我是从左向右数的。 生2：小明在从右向左数第五个位置 生3：小明在我的左边第一个位置 生4：他在我的右边第三个位置 。 学生讨论得出结论： 1、需要统一说法 2、需要统一观察的角度 通过复习的方式使学生明确在纷乱的状态下，通过寻找统一的途径，让学生有一个明晰的概念，为后面学生视角的转换打下基础。 教师活动 学生活动 设计意图 探究解疑，形成新知。 师：同学们继续观察，小明同学现在在这一行的第几个位置？ 教师设疑共探： 我们用了一个数据就可以准确描述小明在这一列同学中的位置，那这个数据还能准确的描述他在教室里的位置吗？为什么？ 师：那小明同学在教室里的什么位置呢？请同学们说一说。 教师小结，形成行和列的慨念。 （课件演示行和列） 小游戏：说自己和自己朋友的位置并写出来。 教师小结，得出数列概念（课件出示数学家笛卡尔资料） 同学继续发表意见： 生1：第五个位置 。 生2：我不同意这说法。他没有面对被观察的事物来说位置 他在这一行的第2个位置 生3：他在这一列第四个位置 学生分组讨论： 生1：不能 这个数只能表示他在哪一列上，却不知道他在哪一行。 生2：小明在这一行的第二个位置，但在第二的位置上不只是小明一个人 。 学生小组讨论并汇报： 生1：他在第三排的第二个位置上 生2：他在从后向前数第四行从左向右数第二个位置上 生3：他在第三行第二竖排交叉的位置上 生4：他在第二列第三行的位置上 。 学生参与。 交流不同位置写法。 如（2列3排），（第2列第3排），（2--3） 学生试着用数对表示位置。 通过继续利用学生座位的不同视角所得到不同位置，会造成混乱的情况，引导学生找到统一确定物体位置的办法，让学生自然而然形成数对的概念，从而渗透坐标系理念。 通过学生交流不同方法，进行比较，统一数对表示方法，形成知识概念。 教师活动 学生活动 设计意图 三、知识迁移，质疑再探。 1、（出示动物园示意图）请同学们再来看这个示意图 师：你能看懂这幅图么？ 知识迁移应用： 用数对表示相应的位置，用圆点表示出来 课堂生成设疑： 请同学们观察（3，5）（5，3）这两个数对，你有什么发现？ 联系实际，知识运用。 （课件展示五子棋游戏） 生活中的数对 （课件图片展示） C、小熊拼图游戏 （课件展示）教师介绍规则 四、课堂小结，留疑铺垫。 同学通过这节课，学习如何用数对确定一个物体的位置，现在请同学们观察，这支笔现在在什么位置？（课件展示） 师：现在在什么位置上呢？（举到空中）两个数据还能准确表示它的位置么？怎么才能准确的表示它的位置呢，这个知识我们将在以后的学习中再来研究。 学生讨论： 生1：这幅图和平时看到的有些不相同，上面有许多的网格 生2：横行上的数字表示行，竖行上的数字表示列 。 学生独立完成并阐述理由。 学生小组讨论： 生1：它们都有数字3和5 生2：虽然都用3和5，但由于次序不同，所表示的位置也不相同 生3：同样是3，由于它的位置不同，所表示的意义也不同 学生可独立也可讨论完成并交流。 学生举例 学生参与并完成。 学生小结课堂收获。 通过设置学生喜欢游戏，