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在评课中慢慢成长 ——《自然之道》教学设计与反思 教学目标： 1、认识7个生字，会写14个词语，正确读写生字词。 2、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。 教学重点：了解课文的主要内容，从中受到启发。 教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 【反思：通过今天的教学，发现我设定的教学目标过多了，把第一课时和第二课时的目标统统放到一课时里来完成，导致的直接后果就是时间紧张，目标完不成。】 教学过程： 一、谈话导入，引出“道”： 同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，让我们一起来学习一个发人深省的故事——自然之道。 读了课题，你知道这里的“道”是什么意思？（规律）　　“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的规律） 【在预设时，我认为学生通过预习，应该很自然的就能理解“道”的意思，那就是“规律”。但是课堂上提到这个问题，我才发现，大部分同学理解不了，有的同学竟然说是“道德”。我太汗颜了，不能高估学生。】 二、检查预习，概括内容： 1、读词写字： ⑴出示词语，多种形式读； ⑵挑出比较易错的字写一写； ⑶根据意思说词语。 【这个环节进行得比较扎实，但花费了大量时间。所以受到听课老师的质疑：这到底是第一课时，还是第二课时呢？看来，我应该把目标定位得再准确一点，第一课时和第二课时区分开。】 2、熟读课文： 指名分段读，师生共同评价、指正。 【这篇课文有8个自然段，对于分段读文，一直是我比较担心的环节，害怕因此耽误课堂时间。事实证明，分段读文就是耽误时间，因为课文比较长。分段读文是不可取的。】 3、概括内容： 要求用简洁明了的语言概括课文大意，把事情的起因、结果、经过说清楚。同桌互说，指名说。 【让学生概括课文的大概内容，并从中受到启发，这是教学的重点。虽然我一再强调概括课文内容时要简洁、明了，但是大部分学生概括的内容都比较繁琐，几乎是在复述课文。教参上说“教学本文，不要过于追求主要内容概括得特别简练，学生能说出大致意思，了解一般方法就可以了。在这样的训练中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。这是一个比较漫长的过程，不要急于求成。 但是在课堂上，我没有指导学生把握课文内容的一般方法：先把整篇课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。】 4、选词填空： 我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只（ ）的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（? ），结果让食肉鸟（? ）。我们（? ）地拯救了一些幼龟，但还是不能解决问题，真让人后悔不已。 三、突出重点，精读研讨： 1、研读对话： 出示文中对话： 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 指导读出文中人物的语气来。 提出问题：向导为什么这样说呢？ 向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对？ 引导学生讨论、交流，从中受到启示。 【研讨向导的话，体会文章表达的思想感情是文章的难点。在出示这一组对话时，听课老师们都认为太突然，太强势。是我主动出示的，好像是把我的感受强加给学生，而不是学生自己的感受。课后，我认真反思了一下，觉得的确是把教师的感受强加给学生了。应该这样做：请同学们在课文中找出自己感触颇深的语句或段落，批注上自己的感受，然后进行交流。这样才能真正把学习的主动权交给学生，从学生自身出发，探索学生内心的真实感受。】 2、比较句子： 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” 向导一边走一边发出感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。” 如果把“悲叹”换成“感叹”，好不好，为什么？ 【由于时间紧迫，这个环节在课堂上被我忽略了。听课老师下来都说这个环节设计得不错，为什么没有出示呢？我很无语，还是因为时间不够了。所以，课堂容量一定不能过大，第一课时和第二课时的内容要分开进行。】 四、写话练习：（任选一项） 假如你是葬身嘲鸫之腹的一只小幼龟，你想说： 。 假如你是一只吃得饱饱的海鸟，你想说： 。 假如你是亲身经历这件蠢事的作者，你想说： 。 假如你是这位向导，你想说：