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如何运用诱思探究教学模式提高历史教学有效性 　　摘 要：初中历史新课程改革不仅注重学生知识的掌握，而且注重学生情感、态度、价值观的培养，全面素质的提高。本文用“诱导学生思维―探索研究”的方法阐述教师在教学中起到主导作用，引导学生沿着历史研究的规律思考问题，使他们学会运用探索研究的方法学习知识，使他们真正成为学习的主体。 　　关键词：创新方法；自主学习 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0105-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.067 　　一、创新教学方法，诱导思维 　　（一）问题情境的创设 　　教师在课堂上诱导学生思维的主要手段是问题情境的创设。教师要从教学内容和学生实际出发，创设出符合学生思维水平的问题情境，从而调动学生学习的积极性，让学生始终围绕着教师提出的问题去思考探究，始终让学生对教师所讲述的内容保持着浓厚的兴趣。如在学习《宋明理学》一课时，在学生了解“天理”的概念后，为了让学生更好理解“天理”的含义，教师可创设问题：动物之间有没有“天理”？ 学生自然会以“人”的立场和经验来回答“动物之间没有天理”。教师继续提问：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”是否合乎“天理”？ 如果没有大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米的情况，能不能存在一个生机盎然的动物世界？学生经过激烈讨论后，得出结论：动物之间也存在相互依存的自然法则，这种自然法则也就是天理。在师生共同讨论过程中，学生的思维得到了拓展。教师应让学生更进一步认识到：宋明理学中提倡的“天理”强调的是每个人都必须遵循的社会伦理规则。好的问题情境的创设，其目的是让学生进入学习最佳状态，这样的学习效果显然是有效的。 　　（二）运用多种方法，创设问题情境 　　教学情境的创设必须有利于让学生产生身临其境的感觉，能够激发学习历史的兴趣。例如，在讲《戊戌变法》的时候，在学生学习完戊戌变法的原因、内容、意义以及它的局限性后，教师可以让学生比较戊戌变法和日本明治维新的异同点，并让学生思考：为什么中国的戊戌变法失败，而日本的明治维新获得了成功？这样，既提高了学生的学习兴趣，又让学生牢固地掌握了基础知识，培养了学生的创造性思维能力。 　　二、引导学生自主学习，探索研究 　　（一）假设推理 　　随着问题情境的产生，学生应在教师的指导下，对所要掌握的内容进行充分讨论，把生活中的经验与已有的知识联系组织起来，形成一个或多个假设，并找到所有可能的路径进行论证。如学习《鸦片战争》中“虎门销烟”的内容后，许多学生对林则徐禁烟而被道光帝惩办非常不满。因此，在接下来学习鸦片战争的影响时，教师可设计如下问题：假如没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？假如道光皇帝没有惩办林则徐，清政府在这场战争中会取得胜利吗？道光年间的中国，作为东方的大国，拥有80万的军力，而英国派出的远征军初期只有7000人，到战争结束时也不过2万人，偌大一个帝国为什么会败于远道而来的英军？在探究过程中，学生的回答往往有答不全的情况，或者出现错误观点，这时候教师不要急于下结论，而是要鼓励学生表达自己的观点和想法，鼓励学生独立的思考和判断，让学生自己通过合作探究去判断对错，得到正确的答案，锻炼和提高自己的思维能力。 　　（二）自主探究 　　学会学习是新课标对学生能力的基本要求。学生能够自主探究，就会对探究什么、为什么探究、如何探究等问题有自觉的意识和主动的反应。培养学生科学探究能力应注重学生的自主参与、自主思考。教师应充分发挥主导作用，引导学生通过自己独立思考，使学生不断地产生问题、提出问题、解决问题。例如，在学习《明清之际活跃的儒家思想》时，学生对李贽当时惊世骇俗的观点了解后，以一个现代人的观念来看待李贽的观点时表示理解，但很快就有疑问产生：李贽是儒生吗？为什么教材上列举出他的观点，与儒家宣传的正统观念有很大偏差，他的思想还算是儒家的一部分吗？学生自主提出了问题，说明学生有一定的知识基础，思考能力和探究欲望。教师此时可以参与其中充当向导，让学生成为探究旅途的主角，充分体会探究的快乐。 　　（三）启发深化 　　对于难以得到结论或者大多数学生对得出的结论都有质疑的情况下，教师就得重新创设问题情境，进一步激疑，重新诱导启发。例如，在讲解《第一次世界大战》这一课时，教师就可以根据教学内容和学生的实际，一步步地提出学生需要探究解决的问题：从大战前夕欧洲两大军事集团如何形成？英、法、俄三国为什么会结成“协约国”？德、奥、意为何结成“三国同盟”？英、法、俄、德等国家为什么去参战？战争是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？经过教师层层诱导，使学生能更深层次地思考和探究第一次世界大战的性质，从而得出“第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺战