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开放阅读教学 促进个性发展 　　摘 要：开放阅读教学，把课堂交给学生，让学生在教师的期待中发现问题、提出问题，形成以学生为主体、以问题为桥梁的“发现―提出―分析―解决―发现”的模式，实践了“学生是主体、教师是主导”的教育理论，促进了学生的个性发展。 　　关键词：开放；阅读；个性发展 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0143-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.092 　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。有了个性，才可能有创新，扼制个性，意味着扼杀创新。而且，“创新是民族的灵魂，一个没有创新的民族，是不能屹立于世界民族之林的”。因此，我们中华民族，岂能失去民族之魂？怎样改变这种现状，把阅读作为学生的个性化行为，在阅读中有效促进学生的个性发展，让学生个性在阅读中迸出智慧的火花呢？笔者做了以下尝试。 　　学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。封闭必然会扼制个性、扼杀创新。所以，倡导个性化阅读就要向学习的主体――学生开放阅读教学。开放阅读教学，就是把课堂交给学生，让学生在教师的期待中发现问题、提出问题。面对学生提出的丰富多样、极具个性色彩的问题，教师应让学生自己分析问题，再解决问题。对于学生解决不了的问题，教师再引导学生分析解决。问题由学生提出并由学生分析、解决，只有个别学生解决不了的问题才由教师引导学生分析解决。解决问题之后，学生再通过自己的阅读发现新的问题，提出新的问题去进行分析、解决，从而形成以学生为主体、以问题为桥梁的“发现―提出―分析―解决―发现”的阅读模式。 　　进行开放阅读教学，那么一个由四五十名学生组成的班集体，就具有四五十名各不相同的问题发现者、提出者、分析者、解决者。他们会提出各种各样的问题，个别学生甚至会提出一些出乎意料的难住全班同学和老师的问题。如在学习《只有一个地球》一文时，有学生提问：为什么宇航员在太空看到的地球是一个晶莹透亮的球体？难道我们脚下的地球是透亮的吗？对于同学提出的问题，其他学生也会因思考问题的角度不同而提出不同见解。这些不同正是学生个性化思考的具体表现。开放阅读教学，把课堂交给学生，就可以为他们的个性发展提供所需的环境，从而能够促进他们的个性发展。 　　开放阅读教学，就是让学生发现问题、提出问题。学生只有发现了问题，才能提出问题。提出的问题越多，说明他们发现问题的能力越强。学生的好胜心理强，对于同学提出的问题兴趣很浓，都跃跃欲试，争着、抢着回答，以显示“我比你强”。在回答同学所提问题的过程中，学生分析、解决问题的能力就得到了锻炼。而这种锻炼和提高又是由学生浓厚的兴趣所导致的，其有效性十倍于直接对学生进行功利性很强地、有目的地训练所得到的结果。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力提高了，就会在新的层次上提出更具个性色彩的问题，做出更具个性化的分析和解答，这无疑将促进学生的个性发展。 　　开放阅读教学，形成了民主和谐的课堂氛围，可使学生在课堂上畅所欲言，提出自己的疑问和观点。而教师则尊重学生的提问，尊重学生的分析和解答，让学生在以个性差异为基础的合作讨论中发现自己的优缺点，形成共性的认识。这样，学生的主体地位得到了充分体现，既达到了学习知识的目的，又有力地促进了个性发展。 　　开放阅读教学，教师要把自己放在与学生平等的地位上，不能对学生的提问、解答急于下结论，而是要参与到学生的讨论中，引导学生达成共识。对学生提出的诸如“地球是怎样诞生的”“卖火柴的小女孩是独生女吗”之类的出乎意料或不必要回答的问题，教师要正确地引导和鼓励，不能打击他们的积极性。教师要注意培养学生的阅读习惯，使学生在阅读中善于发现问题；要鼓励学生，提高学生的自信心，使学生在阅读后勇于提出问题；要面向全体学生，使每个学生都有提出问题和发表意见的机会；要锻炼学生的思维品质，培养学生的表达能力，使学生能专心致志地思考，清晰准确地表达。教师还要充分运用“亲其师，信其道”的心理效能，使学生喜欢自己，并创造出宽松、民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生积极阐述自己的观点，充分体现学生的主体性，让学生真正成为学习的主人。此外，教师要坚持不懈地学习，使自己的知识更丰富、更全面，以便更好地解决学生在课堂上提出的一些出乎意料的问题。教师的备课要更详细、更认真；要把教材吃透，抓住重点和难点；多查找一些与教学内容相关的资料，使自己有关教学内容的知识储备丰富、全面、系统；研究课文，研究学生，根据课文内容和学生特点预设学生可能会提出的问题，做好准备；研究教法，课堂上灵活运用，巧妙处理各种突发事件。 　　开放阅读教学，教师还必须要注意在设计教学时巧妙地安排好各个环节之间的衔接，科学