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工科学生数学应用能力和创新思维的教学改革与实践 兰州理工大学理学院 黎锁平 杨胜良 马成业 惠富春 孟新友 2013年06月02日 目录 一、成果简介及主要解决的教学问题 二、成果解决教学问题的方法 三、成果的创新点 四、成果的推广应用效果 一、成果简介 （2）实施并不断完善《高等数学》分层教学模式。应用分层教学模式构建了一个针对专业特色及不同层次，有利于学生知识获取和创新能力培养的教学体系，为学生专业课程学习打下坚实的数学基础。 （3）结合大众化教育的背景和学分制的特征，构建了工科数学系列课程教学新体系并予以实施：公共基础数学（高等数学，线性代数），工程应用数学（概率统计，复变函数，数值计算），视野能力拓展数学（数学建模，数学文化，模糊数学，金融数学等）。 （4）结合精品课程建设搭建了一个以网络课程为基础的，有利于学生互动交流、自主学习的资源平台，使学生有效获取课程体系中的相关信息：《高等数学》省级精品课程，以及《线性代数》、《概率论与数理统计》，《数学分析》，《数学建模》校级精品课程。 （5）公开出版了数学教材5部和辅导用书1部，内部教材1部。 （6）积极开展教学研究，公开发表了10多篇相关教学研究论文。 （7）首次在我校完成了三门量大面广课程试题库的建设工作，并已在2012秋季学期投入使用，为科学的教学评价体系奠定了基础。 （8）创新实践活动和基地建设成绩显著。长期以来结合国家开展的数学创新实践活动，举办了校内大学生数学建模竞赛、高等数学竞赛，开展大学生科技创新活动，激发学习热情。2009-2012年共取得大学生数学建模竞赛奖32项，其中国家级奖励5项；全国大学生数学竞赛奖42项，其中国家级奖励9项，省级高等数学竞赛成绩一直名列前茅。校内外媒体有多次报道。 二、成果解决教学问题的方法 1、重基础，增加习题课时，加入数学应用软件课程内容。 2、有重点，促进大学数学系列课程的学习 3、有层次， “因材施教”分层教学，考研题型。 4、重实践，让学生从“学会”到“会用”。 5、有目标，调动学生学习的积极性，加入课堂练习。 1、规范课程内容，强调基础训练，构建专业课程基础； 2、改革考试方式，促进师生交流，构建教与学的桥梁，建立新型的师生教学关系； 3、展现科研成果，深化实践创新，构建自主学习的纽带； 4、提供训练基地，应用信息技术，通过数学建模构建数学到专业的阶梯 ； 四、成果的推广应用效果 1、创新思维的培养促进了学生的创新实践活动，并取得显著成绩 2、教师教学科研水平明显提高 3、促进了精品课程建设 4、我校学生考研中，高等数学的合格率有了大幅度提升，特别是140分以上的高分考生逐年增多 分层教学及实践 在高等数学教学中实行分层教学。 根据学生的不同层次，高等数学分为《高等数学》提高班（主要是基地班和卓越班开设），《高等数学》普通班（工科一本专业开设），《高等数学》少学时班（经管文法等专业）三个层次进行教学。各个层次的教学计划、教学大纲、选用教材、试题模式、成绩评定等方面各有区别 教学研究论文清单 1.将数学实验的思想融入大学数学教学中的浅析，兰州理工大学学报，2010, Vol.36,88-89 2.数学建模对数学教学改革的促进作用，兰州理工大学学报，2010, Vol.36,36-37 3.工科《概率统计》课程的教学改革，兰州理工大学学报，2009, Vol.35,29-30 4. 《高等数学》教学中的实验问题探讨，兰州理工大学学报，2009, Vol.35,89-90 5. 关于高等教育教学质量评估体系的一类新模式，兰州理工大学学报，2009, Vol.35,193-196 6.关于开展数学建模课程教学的意义及应用案例，兰州理工大学学报，2009, Vol.35,99-100 7. 搞好数学建模竞赛，推进素质教育，兰州理工大学学报，2008, Vol.34,295-296 8. 《高等数学》精品课程建设的经验体会，兰州理工大学学报，2008, Vol.34,125-126 9. 《概率论与数理统计》教学改革初探，兰州理工大学学报，2007, Vol.33,11-12 10. 高等数学“双语教学”浅析,西北师范大学学报（自然科学版）,2006，Vol.42, 24-25 11. 浅谈“概率论与数理统计”课堂教学,西北师范大学学报（自然科学版）, 2006，Vol.42, 11-12 12 关于开展高等数学双语教学的探讨,兰州理工大学学报，2006，Vol.32,40-41 13. 现代远程教育平台的初探,甘肃科技，2005，Vol.21,256-258 14. 关于高等数学分层次教学的探讨,兰州理工大学学报，2005，Vol.31,12-14 15.从软件工程看基于WEB