教师课题研究.ppt.pptVIP

教师课题研究的特征、过程与范式 省基础教育课程改革专家组 福建省教育科学研究所 林斯坦 ST.L@163.com 一、教师研究的主要特征与过程 校本性：课题研究课堂化，课堂教学课题化；教师就是研究者，教室和课堂就是“实验室”和研究场所 实践性：使工作过程变成研究过程，使研究过程又变成理智的行动过程；（阶段性研究结论成为下一步行动的依据和基础） 问题就是课题； 现象就是对象； 教学就是研究； 效果就是成果。 常规课题研究的基本过程 学生学习成绩不好都是由于不聪明吗？ 很多学生由于缺乏自信导致成绩不良； 设计实验及编制试卷，选定分组； 收集各组学生的成绩进行比较； 自信心确实是影响成绩的一个重要因素。 教师从事研究的基本过程 英语听力课效率低下，学生不感兴趣 课堂观察发现存在内容过难，速度太快，学生苦想个别单词跟不上 内容放低，语速放慢，听力策略和技巧训练 观察、调查、小测，比较不同方法，不断改进 学生听力成绩有了提高，进入良性循环 研究步骤与教学过程的比较 二、选题与研究目标、研究内容的制定 课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题。 不能指望一个课题就能解决很多问题，一个课题能够比较完善地解决一个问题就很不错。 选题时要学会“小题大做”，避免大题目小文章。选题要明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不要太大，太笼统。 可以把一个大课题转化为可操作的