光的反射教案.docVIP

《光的反射》教学设计 教学内容分析 (1)图解分析法： (2)归类分析法： 学情分析 学习能力的预估：八年级的学生刚刚接触了物理，对周围世界的一些现象纯粹是感性的认识，他们的思维具有明显的形象性，理性思维欠缺。学生接收新事物比较快，但主要还是靠简单的识记，而不是靠理解。在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。 学习风格分析：初中生受外界影响较大，大多是场依存性的学习风格，需要学校、家庭和社会提供一个良好的学习环境。但每一个学生的学习风格又不尽相同，老师应该因材施教，促进学生个性全面发展、和谐发展。学生对周围的一切都很敏感，老师应该合理运用各种资源，调动学生的各个感官来感受新事物。学生意志力不够坚定，教师和家长就应该经常鼓励学生，激发他们学习的兴趣，并让他们同龄人之间相互学习，这样才有利于他们的进步。 二、学习目标 知识与技能 理解光的反射定律 1、用语言说明光的反射定律的主要内容，知道法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角的含义； 2、列举三种日常生活中用到光的反射定律的实例； 3、辨别镜面反射与漫反射的区别； 过程与方法 1、经历“探究光的反射定律”的活动，从而获得比较全面的对探究活动的体验2、通过本节课的学习，掌握遇到问题后研究问题的方法 情感态度与价值观 1、在探究活动中培养科学态度，提高将科学技术应用于日常生活和社会的意识2、培养参与科学探究的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理 三、教学过程 光的反射教学过程设计（发现式教学模式） 教学 过程 师 生 活 动 设计意图 导 入 新 课 我们能看到太阳、电灯等物体是因为它们发出的光传到了我们的眼睛中，那么没有发光的物体，我们又是怎样看到的呢？ 拿一个平面镜站在阳光下，将光反射到教室中，提出问题：光从教室外面到达教室内，有没有什么规律？ 通过问题引出光的反射的概念，让学生带着问题学习本节课的内容。 讲 授 新 课 一、演示实验： 1、在教室中（关灯、拉窗帘），用手电筒射出一束光，照在平面镜上，可以将其他物体照亮。 我们之所以能看到那些不发光的物体，就是因为这些物体能把照在它上面的光反射到我们眼睛里的缘故。 光从一种均匀物质射向另一种均匀物质时，在它们的分界面上会改变光的传播方向，又返回到原先的物质中，这就是光的反射。 2、光从不同的角度入射，或者转动一下平面镜的角度，照亮的地方相同吗？我们如果想照亮教室中的某一固定的位置，需要从哪个方向入射，平面镜需要怎么放置？ 二、探究性实验（老师操作，学生观察） AONM背景板i图1甲乙入射光线反射光线法线A A O N M 背景板 i 图1 甲 乙 入射光线 反射光线 法线 A B O N M 背景板 i r 图2 甲 乙 学生了解了因为光在物体表面发生反射的缘故，使得我们能够看到不发光的物体，引导学生深入探究光的反射规律。 通过探究性的实验得到光的反射定律，能够让学生信服，加深它们对该定律的理解。 教学 过程 师 生 活 动 设计意图 讲 授 新 课 （2）教师：由此可见，反射光线和入射光线和ON线在同一平面上。将实验图画在黑板面上。 教师在实验的基础上，采用边画边讲解的方法，按作图顺序介绍名称：镜面M，入射光线AO，入射点O，法线ON，入射角∠AON，反射光线OB，反射角∠BON。在讲述法线时，首先说明法线不是光线，实际是不存在的，只是为了研究问题方便而假设的—条线。在实验中ON就相当于法线，因此可进一步说明反射光线是在入射光线和法线所确定的平面内（板书）。 （3）确定反射光线的具体位置：背景板转到一个平面内之后，记下入射角和反射角大小和入射光线、反射光线相对于法线的位置，再改变入射角的大小重复此操作。 实验次数 入射光线位置 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置 1 在法线左侧300 2 在法线左侧450 3 在法线左侧600 最终得到光的反射定律：在反射现象中，反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；入射角等于反射角。 （4）令入射光线全部从法线的右侧入射，观察这时候反射光线的位置。 实验次数 入射光线位置 入射角 反射角 反射光线相对于法线的位置 1 在法线右侧300 2 在法线右侧450 3 在法线右侧600 比较(3)(4)的结果，得到“光路具有可逆性”的结论。 让学生了解物理是怎样研究问题的，做实验的同时可以培养学生严谨的科学精神，认识到物理是一门基于实验的学科。 让学生们认识到即使是一个很简单的结论也得由实验得到。 教学 过程 师 生 活 动 设计意图 讲