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谈三维教学目标在课堂中的落实 《全日制义务教育课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。”这段话为新课程的课堂教学改革指明了方向。以下就从两个方面谈谈三维教学目标在课堂中的落实问题 　　一、着眼 HYPERLINK / \t _blank 语文素养，把握三维目标 　　 HYPERLINK / \t _blank 语文新课程的总目标是“全面提高学生的 HYPERLINK / \t _blank 语文素养”。 HYPERLINK / \t _blank 语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢?教育部基础教育司组织编写的《 HYPERLINK / \t _blank 语文课程标准解读》指出：“通过九年的学习，学生应该具备基本的 HYPERLINK / \t _blank 语文素养。这基本的 HYPERLINK / \t _blank 语文素养内涵是丰富的，课程目标根据‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观’三个维度来设计展开”，明确地把三个维度当作 HYPERLINK / \t _blank 语文素养的内容加以申说。从 HYPERLINK / \t _blank 语文素养来认识三维教学目标，能增强目标意识和有利于提升教育理念。 　　(一)正确理解三维内涵 　　1、知识与能力目标。“总目标”的6-10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”;新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。 　　2、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。 　　3、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是 HYPERLINK / \t _blank 语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1-4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和 HYPERLINK / \t _blank 语文学习兴趣、信心、习惯的培养。 　　(二)理清三维之间关系 　　在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。 HYPERLINK / \t _blank 语文素养的核心是 HYPERLINK / \t _blank 语文能力，这是无庸置疑的。产生怀疑或动摇，将使 HYPERLINK / \t _blank 语文教学无所适从，也将使 HYPERLINK / \t _blank 语文教学质量严重滑坡。假如把 HYPERLINK / \t _blank 语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑，基座稳固了， HYPERLINK / \t _blank 语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度价值观是重要的一维，没有它，将使 HYPERLINK / \t _blank 语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是 HYPERLINK / \t _blank 语文新课程追求的目标。 　　(三)整合三维目标 　　新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重 HYPERLINK / \t _blank 语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话