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把耳朵叫醒 --论如何进行课堂改革，提升学生的听力能力 永康明珠学校　万　姝摘要：目前听力能力的培养在英语课堂中得到了一定的重视。但是，学生听力水平还是存在一定程度的差异，这也影响了全英文课堂的创建。本文从学生的语音认知，词汇积累等方面分析了学生听力差的成因；结合自己教学实际，以培养学生的听力技能为目的，进而创建全英文课堂，培养复合型人才为宗旨，提出了中学英语听力课堂改革的理念。 关键词：中学英语 听力教学 成因分析 解决对策 几年前，怀揣一颗炽热的心，我开始了自己的执教生涯。在教书前，我曾与想过自己的课堂应该是像大学课堂一样的全英文课堂--师生用英文交流，讨论，辩论；学生是喜悦的，教师是满足的。但理想是丰满的，现实是骨感的。当我真正走上初中英语教学岗位是，学生的反应让我方寸大乱。学生根本听不懂教师在讲什么。对于教师所讲的英语都是一脸茫然。于是，我想可能因为在初学阶段，学生的确会听不懂。但随着时间的流逝，学生知识的增长，我理想中的全英文课堂并没有完全实现。学生的听力还是参差不齐，课堂一旦离开中文，学生便会听不懂。于是，我开始思考----如何提升学生的听力，创建全英文课堂。 一、听力的重要性 “听”是语言交际中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初的感知环节。听力能力的高低直接影响到人们对信息的获取和判断。根据二语习得的理论，语言的输入是语言习得最基本的条件。听力作为一种输入型技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的只是运用到口头交际中去，同时也会影响到“说，读，写，译”整体水平的提高。而听力能力从来都不是只靠单纯的多听可以解决的问题。英语作为一门有声语言，语音语调是其最基本的物质外壳。因此，要想提高听力能力，首先要具备分辨说话者语音的能力。如果无法分辨出说话者在说什么，则无法进行有效的交流。反映到课堂上，则是教师在卖力地讲，而学生是一脸茫然。为了让学生理解，教师又不得不使用中文加以辅助。长久下来，学生依赖老师的中文解释，愈发不愿去听教师讲了什么英文。通过对学生的观察及自我课堂的反思，我总结出了以下几个阻碍学生听力能力提升的因素。 二、听力差成因分析 1.语音认知不足 在学生中，有这么一部分人，他们可以默写单词，背诵单词。但是却无法正确发音或根本不会发音。这点尤其体现在多音节单词或发音不规律单词中。如interesting, knock, dangerous 等。全班同学对于48个音标能够完全掌握的，占很小一部分。这直接导致学生在掌握单词的发音过程中极为被动。除了发音之外，连读是学生觉得最为头疼的部分。英语作为一门外语，学生在听的时候，会很自然受到母语负迁移的影响。因此，当语速较慢或句子较短时，学生还能勉强听懂。但当加上连读之后，语速会明显提升，学生就阵脚大乱，只觉得听到了一大串的英文，具体在说什么，却一无所知。 2.词汇积累不够 著名的语言学家David Wilkins 曾说过，Without grammar little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed。由此便足以看出词汇在英语中的重要性了。因而在听力交际过程中，没有词汇为基础，学生就算语音认知足够强大，也无法去听懂完全陌生的东西。而在日常听力中，英式英语及美式英语的差异也让学生颇为困惑。在课堂中，一些课堂用语及专有名词也会增加学生的理解难度，再加上偶尔会出现的超纲词汇及。尤其是在初学阶段，学生的词汇积累量十分有限，要想听出一个完整的句子都比较困难，更别说一些俚语及俗语了。长久下来，在词汇方面的不足，便会引起学生在心理层面的挫折感。若进一步加深，则会导致学生根本不愿去听，不愿去学。 3.心理准备不足 听力过程是一个积极主动的心理认知过程，是各种能力，背景知识和思维能力协调的过程。同时听力理解是一个较复杂的心理过程。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。这种恐惧，焦虑的行李不仅使得大脑无法正常接收外来信息，而且还会大大降低大脑对语言信息认知理解的速度；甚至会对此产生抑制作用。因此，学生越着急越听不懂，越听不懂便越着急。最后，就干脆放弃。此外，学生在课堂的注意力集中的强弱也能直接影响到学生对于听力理解的高低。所以，有时经常能听到学生说自己大脑一片空白，在听什么都不知道。这大致就是学生心理最真实的反映了。 4.教师不重视，不坚持 在绩效考核及升学压力的背景下，英语是作为一门必考学科而不是语言来学习的。在学校，家长和社会的期待中，以分数衡量能力的思维还是没能得到很大的转变。教师的重心都放在抓分数上，对于学生的听力能力和交际能力没有足够重视。平时上课就是录音机听听，课文读读。在课堂上并没有合理的