对一节初中英语听说课教学设计的浅析.docVIP

一节初中英语听说课的案例研究 武汉市常青第一学校 胡晶 【摘要】 听说能力的培养是中学阶段英语教学的重要内容之一，听说课是培养和提高学生听说能力的主渠道。本文针对当前听说课存在的问题，借助具体课例展开分析，通过以2012版《新目标》七年级上册一节听说课的设计和实施为案例，尝试面向全体，营造语境，注重实践，提高听说课的课堂质量，切实培养学生的听说能力。 【关键词】新课标，听说课，教学设计，高效课堂。 一 教学问题的思考 在初中教学阶段，“听说课”是培养和提高学生听说能力的主渠道，同时也能体现出一个学生综合运用语言的能力。由此看来，提高“听说课”的课堂质量有着极其重要的意义。而在我校实际课堂教学中，老师们普遍感觉到听说课不容易能达到预期的教学目标，具体分析起来存在以下四个方面的问题： 1.对“听说课”课型缺乏理解，课堂组织只是简单地按照教材的顺序完成任务。“听”仅仅是听磁带，“说”就是编对话，剩余的时间不是讲解语言点就是做练习。 2.按照现行使用的Go For It!教材编排，“听说课”通常是一个单元的导入，有大量的新的语言内容呈现。不少老师在授课过程中普遍存在时间分配不均，前松后紧或前紧后松，重点和非重点不清，老师说得多，学生口语实践少等现象。 3.听力策略缺失，听前引导不充分，听中活动层次不清，听后任务缺失。听——“输入”的低效导致说——“输出”的冷场。 4.教学设计缺乏新意，手段单一。缺少语境和趣味性，无法有效激发学生“说”的欲望。 二 解决问题的尝试 我校教研组为推进《课标》和新教材的学习，在组内展示了一节听说课，获得老师们的一致好评。本文以此课为例，尝试通过分析执教教师的教学行为探讨如何在听说课中践行新课标，培养学生的听说能力。 课例分析： 本课教学内容为《Go For It!》七上六单元《Do you like bananas?》的第一课时，以食物为对象谈论自己和他人的喜好。 教学设计及评析： 环节一：热身 教师播放切水果的视频，同时问学生：What fruit can you see? 引导学生找出视频中熟悉的水果词汇。 【评析】“中小学教学通常都是在课堂内进行的。因此，课堂气氛是促进或抑制学生学习的重要因素”（皮连生，2011）教师的责任在于营造轻松的课堂氛围，引导学生积极主动地参与学习。“切水果”是初中学生十分熟悉且喜欢的小游戏，老师的问题能迅速激活学生已储备的水果词汇，为接下来的食物类词汇的学习作好铺垫。 环节二：导入 教师设计“猜一猜”游戏，幻灯片展示的食物露出一部分，老师提问“What’s this?”“What are these?”“Is this ……?“Are these …...?引出一系列学过的食物类的单词，并加以复习巩固。 【评析】教学导入是教师运用一定的方式引导学生进入学习内容的教学行为，好的导入既要达到复习旧知，联系新知的目的，又要尽可能做到简洁有趣。“猜一猜”游戏较好的体现了这一特点：学生复习了前面第三单元学习过的核心句型，巩固了已学知识，同时辨认了食物名词可数不可数的特点。 环节三：新课呈现 （1）新词教学：教师呈现教材1a图片中的词汇，教授学生新单词，同时让学生找出它们的区别，引出可数n.与不可数n. （2）检测新词：教师设计游戏“what’s missing?”，通过学生的反馈，掌握学生学习的程度。 （3）引入句型，对话练习：教师询问个别学生Do you like bananas？帮助学生给与真实的回答，进行示范。随后，询问其他学生Do you like apples? Do you like strawberries? 并尽可能的提供帮助与示范。待学生理解老师的意图后，开始对话练习，操练句型。 （4）对话练习升级：教师请一组学生示范对话,根据学生的回答，询问其他学生：“Does he like bananas?” 帮助学生给与回答Yes，he does. He likes bananas./No, he doesn’t. He doesn’t like bananas.学生掌握要点后，四人一组展开对话。 【评析】本环节主要教授新课，本课的重点及难点在于用英语询问他人的喜好，特别是第三人称，涉及到了动词的变化，初学者掌握和运用都有难度。本环节的四个活动由易到难，层层递进，教学难点轻松突破，为后续的听力和调查活动打好基础。 环节四：听力活动 （1）任务一：教师要求学生听课本录音,并完成P40练习1b（见下表），学生按听到的顺序为对话排序。 A: Do you like salad? B: No, I don’t. 1 A: Do you like bananas? B: Ye