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必修部分 學習單元架構示例 組織重心 中四 中五、中六 理解和分析 梳理貫通 對照比較 表達與應用（一） 紀實 游說 質疑與評價 思考辨析 評論反思 表達與應用（二） 達意得體 應對機敏 文學與人生 人生百味 / 表達與應用（三） 議論說明 創意寫作 品味和鑒賞 語言品味 風格鑒賞 自學與探究 文化專題研習 /  架構說明 設計依據： 本單元架構的設計以《新高中中國語文課程及評估指引（中四至中六）》(2006)和《中學中國語文建議學習重點（試用）》（2006）為依據，因應高中學生的能力和需要，以《中學中國語文學習單元設計示例（高中階段試用）》（2006）中的示例為基礎，略作修訂，以配合中四至中六級的學習進程。 銜接初中： 本單元架構的設計建基於本組提供的中一至中三級學習單元架構示例（見《中學中國語文學習單元設計示例（初中試用階段試用）》（2002年3月增訂）。教師使用本架構時，須檢視學生在初中的學習情況，並作適當的調節，讓高中的學習能更有效地與初中階段銜接。 連繫選修： 教師編排中四至中六級必修部分的學習單元時，應考慮與選修部分的銜接和聯繫，突出必修部分的基礎性，並使必修部分和選修部分的學習，互相促進、互相補足。 學習內容： 新高中中國語文課程，讓學生在初中語文學習的基礎上，進一步提高語文素養。本單元架構的設計，特別注重： 綜合運用語文能力的培養； 思想情感的薰陶感染：透過多元化的學習材料，體會豐富的人文內涵，感受深摯的文學情懷，從而啟迪人生，開拓生命； 語言的文化內涵：透過語文學習，探究文化，增進對中華文化的認識、反思和認同，並能欣賞和廣納多元文化，拓寬國際視野； 思維和語文自學等能力的提升。 組織重心： 本架構共有六個組織重心：「理解和分析」、「質疑與評價」、「表達與應用」、「文學與人生」、「品味和鑒賞」和「自學與探究」。不同組織重心之下的學習單元，學習內容的側重點各有不同： 「理解和分析」和「質疑與評價」之下的學習單元是以書面語和口語的學習為主： 閱讀範疇側重高層次閱讀能力的培養，透過整理分析、對照比較，深入理解作品；透過質疑辨析、評價反思，進行批判性閱讀和創造性閱讀。 聆聽範疇側重對話語深層意義的理解，以及對說話內容和言辭優劣的評價。 「表達與應用」之下的學習單元是以書面語和口語的表達為主： 寫作範疇側重紀實、游說類的功能寫作，加強論說能力和創造力的培養。 說話範疇側重培養學生應對得體和隨機應變的能力。 「文學與人生」和「品味和鑒賞」之下的學習單元，側重加強對文學與人生等問題的思考，以及提高對文學作品的鑒賞能力。 「自學與探究」之下的文化專題研習單元，是書面語和口語的綜合學習和運用，同時增進對中華文化的認識和反思，以及培養思維和語文自學等能力。 評估建議： 本架構的學習單元示例，按學習進程設計若干學習活動，而這些活動既可讓學生應用和鞏固課堂的學習，有些亦可作為進展性評估，診斷學生學習的情況；教師給予適當的回饋，可以促進學生的學習。至於單元評估，則是在單元終結時，根據單元的學習目標和重點而設計的評估活動，以總結學生在單元的學習表現，並蒐集學習的表現顯證，作為設計和調整下一個學習單元的依據。在擬訂評估活動的建議評估準則時，考慮一般中四至中六級學生的程度和能力，同時參考公開考試的水平要求。 使用方式： 在使用本架構的學習單元示例時，學校可以靈活處理，既可以把某些單元（如文化專題研習）分拆成若干環節，安排在不同的時段進行學習，也可以選取某些單元或單元中的部分環節，重新整合，設計校本的課程或單元，但整合時須注意各學習單元間縱向的銜接與橫向的連繫，以及由淺到深等編排原則。 課時分配： 本架構中14個單元的學習，約佔必修部分課時的80%-90%；教師可因應學生的不同學習需要，在其餘的10 – 20%課時中，安排增潤或延伸單元，以照顧學習差異。  學習單元的學習目標 組織重心 中四 中五、中六 理解和分析 梳理貫通 對不同表達方式（敘述、描寫、抒情、說明和議論）的作品進行爬梳整理，融會貫通，以求準確理解題旨、透徹領悟思想和加深體會情感。 對照比較 透過比較作品的同中之異和異中之同，透徹領會作品的思想情感、鑒賞作者所運用的表現手法，培養精讀作品的能力。 表達與應用（一） 紀實 閱讀和寫作報章新聞、會議紀錄、報告文學、傳記等紀實文字，提高寫作敘述性文字的能力。 游說 閱讀古今具游說功能的文字，掌握游說的策略和技巧，提高書面和口語的表達能力。 質疑與評價 思考辨析 探索作者的思路，思考語言的邏輯，辨析疑似的概念，培養深刻全面的思維素質，提升批判性思考的能力，加深對作品的理解和體會。 評論反思 透過對不同的資訊、材料作分析和評論，以及對一些文化觀念作反思，培養批判性閱讀、獨立思考的能力和