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中等职业学校数学教学改革浅谈 　　摘 要：中等职业学校数学教学近年来一直处在瓶颈期，由于学生学习的兴趣不高，所以教师教学的成就感也较低。本文提出进行好数学教学，首先要使学生产生学习数学的兴趣，并在培养学生热爱数学的同时，力争把数学与生活相结合。 　　关键词：中等职业学校 数学教学 数学兴趣 数学生活化 　　中等职业学校数学教学近年来一直处在瓶颈期，借着国家大力发展职业教育的春风，希望能给职业教育打上一剂强心针。教师们一方面要努力更新自己的知识，拓展视野；另一方面要想方设法让自己的知识与实际生活相结合，调动学生学习的积极性与主动性。笔者认为教学的重点应当放在培养学生的好奇心、求知欲，让广大学生能够形成独立思考，进行自主学习，鼓励学生勤于思考问题和培养学生善于解决问题的能力。 　　“问题是数学的心脏”，在教学中，笔者更多的是鼓励学生大胆质疑、释疑，使学生在提出问题、解决问题的过程中，学会数学的思维方法。联系生活实际，引导学生自主实践才是最可行的。现以具体课堂教学与生活化教学相结合的理论为依据，在具体探索的过程中总结的心得体会进行论述。 　　一、数学生活化，数学兴趣的培养很重要 　　《数学课程标准》中指出：“要想学习好数学，必须从学生已经掌握的知识经验出发，树立特定模型让学生亲身经历数学的建模过程，参与到特定的数学活动当中，目的是要让学生能够获得一些现实体验，并且通过学生们的合作交流及自主探究，能够将实际数学问题抽象化，将其变成数学模型，并要求学生能够对此进行解释和应用。” 　　在笔者从事中职数学教学的这些年中，笔者认识到数学与现实生活的紧密联系。笔者在不断地探索如何使自己所教授的内容能够更加生活化、用数学来解决现实生活中的实际问题时，又不能脱离现实逻辑。数学课堂教学的生活化与数学学习的生活化已经越来越被认同和关注，中职数学越来越倾向于生活化，这就要求教师必须把生活数学与课堂理论教学联系起来。 　　柏拉图在《教育论》一书中曾经说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”现代教育学家也认为，“教育不是把外面的东西强迫给儿童或青年去接受，而是要使人类与生俱来的能力得以发展”。 　　因此，在数学课堂教学中，广大教师要能够进行角色转换，从知识传授者的角色转换为能够主宰课堂教学，成为学生学习的组织者和引导者。教师有能力帮助学生潜能的发挥，能够创造条件促进学生有个性地、可持续地发展，争取让学生的主动地去学习。 　　教学的目的就是让学生主动地发展，而不只是被动地学习，要让学生有能力探究新知并不断进取；要让学生不断充满自信心，培养学生的成就感，让学生能够全心地投入到数学问题的学习当中；要让学生做学习的主人，真正理解和掌握数学。这样才能促进学生学习成绩的提高。 　　1.创设生活化问题情境，导入新课 　　人们常说“良好的开端是成功的一半”。引人入胜的课前导入，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生产生求知的欲望，进而使课堂教学收到事半功倍的效果。如在教学指数函数及其性质时，创设如下两个问题情境。 　　一是让1号学生准备2粒米，2号学生准备4粒米，3号学生准备6粒米，4号学生准备8粒米……请问35号学生需要准备多少粒米？ 　　二是让1号学生准备2粒米，2号学生准备4粒米，3号学生准备8粒米，4号学生准备16粒米……请问35号学生需要准备多少粒米？ 　　根据以上两个问题向学生提问，每位学生所准备的米数用y表示，每位学生的编号用x表示，那么y与x的关系如何表示呢？这两个函数你熟悉吗？会命名吗？从而导入新课。 　　2.例题生活化，让学生体验和感受生活 　　美国教育学家杜威曾经说过：“最好的一种教学是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性，使学生们能够养成一种态度，让他们习惯于寻找这两方面的交叉点和相互关系。” 　　因为那些能够让学生产生认同感或熟悉感的例题，才能让学生认为有学习需要。学生对数学产生学习兴趣后，才能让教学内容合情合理的引入，同时还能够丰富学生的生活经验，有效地促进学生的发展。 　　要使学生在学习中“活”起来，就首先要让学习内容“活”起来，与学生的生活发生关联，这样才会使学生意识到学习的重要性。 　　因此，笔者在具体的教学活动中发现，通过不断地自我探索与总结，学生们会挖掘出许多现实生活相关的实际问题，借助于这样的平台，学生们可以合理地运用他们已经积累了的生活经验，让他们感悟到所学的数学知识并不只是活跃在书本上，而是存在于广大的现实生活中。 　　例题的生活化可以使学生真切地体验到数学与生活是密不可分的。从生活实践中学生们会努力“寻找”到我们讲授的数学模型，“联系”到该数学模型能够与哪些数学知识相关，真切感受到数学与现实生活的密切关系，进而体会到数学的广泛应用性。 　　在教学分段函数时，在学了