中职C语言实践教学中学生编程能力培养的策略.docVIP

中职C语言实践教学中学生编程能力培养的策略 　　摘要：对中职计算机专业的学生来说，c语言是最难学习的一门课程，这个“最难”就体现在编程上。因此，培养学生的编程能力尤为重要。而作为一门实践性很强的课程，在实践教学中培养学生的编程能力应注重“四巧”策略。 　　关键词：中等职业学校；C语言编程教学；编程能力培养 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0046-03 　　南宋诗人陆游在他的《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这两句诗的意思是从书本上得到的知识终归是浅薄的，最终要想认识事物或事理的本质，还必须自己亲身的实践。作为一门实践性很强的课程《编程语言基础――c语言》着重程序设计在实践中的应用。因此，对于计算机专业的学生，仅仅在纸上写写程序是远远不够的，必须让他们把自己写的程序拿到电脑上去运行、调试，发现问题，然后再尝试解决问题，循环往复，在实践教学中培养他们的编程能力。 　　一、巧选题，激生趣 　　很多计算机教师都认为，只要是在机房上课，就有很大的随意性，所以往往不是很认真准备，有时会在课前准备两个题目，让学生上机做；有时干脆在上机的过程中随机出个题，目的就是只要让学生有事可做，不闲着就行，只要没学生问问题，就认为他们都会。表面上看，学生热热闹闹、忙忙碌碌，其实他们真正用于做题的时间并不多，很多学生都是浑水摸鱼、滥竽充数，只有少数几个学生是认真对待。 　　究其缘由，就是教师没有认识到上机的重要性，或者认识到了，没有在课前做充分的准备。而练习题的选取其实是首当其冲的。选得好，学生既喜欢做又提升了能力；选不好，学生既无趣又浪费了时间。那么，该如何巧选题呢？ 　　（一）基础题+提升题的搭配套餐 　　上机就和上课一样，也有一个过程：从生到熟，所以刚开始上机编程时，教师应选取一些最基础的题目加深学生对c语言基础知识的理解。比如如下程序： 　　main（ ） 　　{float x1，x2； 　　double z1，z2； 　　float x； 　　double y； 　　x=123456.789； 　　y=123456.789； 　　printf（“x=%f”，x）； 　　printf（“y=%f”，y）； 　　} 　　选取这道题的目的就是让学生理解浮点数的“精度”和“范围”的确定，通过把这个程序输入电脑，并调试运行得出结果，学生很容易就记住了float型和double型数据的区别，而且该题没有任何难度，即使是学习能力较差的学生也很容易调试成功，所以很容易打动学生的心。 　　但没有挑战，就感受不到胜利的刺激。如果每次上机都是这种不费吹灰之力就可以完成的程序，时间长了，学生就会觉得索然无味，失去兴趣。这时就要适当地提升程序的难度，既要能激起学生的斗志，但又不能把学生一棍子打死。比如这道题：从键盘上输入a、b、c三个整数，按从小到大的顺序输出。选这道题的原因是刚学习过求两数之中的大者、小者的编程方法，而且已上机调试过，因此在此基础上又增加一个数，而且不是求最大或最小，而是要按一定的顺序输出，既联系了之前所学知识，又使其上升了一个梯度。在学生可以解决的范围之内，但又需要思考，调动了学生的兴趣，激发他们去探究。 　　（二）实用性+趣味性的完美组合 　　既然编程的目的是为了以后的实际应用，那么选取一些贴近生活的实用的程序就是必不可少的，因为和生活相关，学生看得到，想得出，当然也会有兴趣参与。看这道题：编程判断2020年是否为闰年？ 　　学生看到这道题，立刻会想到以前中学学过的判断闰年的方法：能被4整除但不能被100整除或者能被400整除的年份即为闰年，接下来自然会把这个判断方法用c语言的语句和结构表示出来，一切都是顺理成章、水到渠成。 　　实用性的题目很多，但并不是所有的都符合学生的兴趣，如果再加些趣味性，相信学生会兴趣倍增，思维也随之开阔。如，把10元钱人民币兑换成1元、2元和5元的零钞，有多少种兑换方法？这是一道既贴合生活又很有趣的题，学生可能会立刻拿出三种面值的人民币，然后进行组合，也有可能会在大脑里进行快速地思考，然后结合学过的“百钱买百鸡”的编程方法编写该程序。 　　（三）题目形式的多样化 　　单一的题型，学生会感到腻，如果一上机就是从头到尾的编程，他们的兴趣就会锐减，所以多样化的题型更会吸引学生的眼球。教师就要多动脑子了，什么样的程序适合填空题型，什么样的程序适合改错题型，什么样的程序适合学生自己编写，什么样的程序只要学生调试，看结果。只要教师灵活选择，合理使用，相信学生定会乖乖配合，乐在其中。 　　二、巧搭配，促合作 　　上机时，虽然每个学生都有一台电脑可供使用，但这并不代表着他们是孤立的个体