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中职与高职教育信息化失衡问题研究 　　摘 要：选择湖南省中职与高职院校开展教育信息化建设与应用现状调查，结果表明失衡问题比较突出，这不仅影响中职与高职教育的协调发展，还会因信息技术的应用导致中职与高职教育失衡现象进一步增大，引发新的问题，分析其主要原因是观念不强、投入不足、水平不高等，对此提出一系列对策，以期供有关部门及学校决策参考。 　　关键词：教育信息化；协调发展；信息化失衡 　　中图分类号：G40-1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）09-0037-03 　　一、引言 　　中等和高等职业教育协调发展是当前职业教育工作的热点和重点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”[1]随着信息时代的到来，我国中职与高职教育协调发展面临着机遇与挑战。一方面，信息技术的应用，优质教学资源可以无障碍共享，师生之间突破空间限制的交流与合作，新的教学方法与手段得以实现；另一方面，之前中职与高职教育发展存在的失衡，短时间内无法解决，信息化技术的应用将会加大这种不均衡。在此背景下，如何解决中职与高职教育信息化失衡问题是值得深入研究的问题。 　　二、中职与高职教育信息化现状调查 　　（一）调查设计 　　本研究采用周平红、杨宗凯等（2011年）[2]根据国家信息化评价体系选取的教育信息化建设的五个维度（即：基础设施建设、资源建设、教学科研应用、教育管理信息化、信息化保障体系）建构评价体系，设计包括教师问卷和学生的调查问卷，问卷维度划分如图1所示，问卷的内部一致性系数大于0.7，具有较高的可信度，将其在“问卷星”网站上设置问卷，并通过“世界大学城网络学习空间”发布，对湖南省的中职学校和高职学校开展调查。 　　（二）调查对象 　　“世界大学城网络学习空间”是一个泛在的网络虚拟城市[3]，湖南省中职与高职院校师生都在这个平台中拥有自己的空间，选择具有代表性的中职和高职各16所学校的师生发放网络问卷，经3个月的调查，收回问卷6164份，分布于12所中职学校和15所高职学校，答卷有效率为96.3%，经统计分析本调查样本量非常充足，并具有较好的代表性。 　　（三）调查数据统计分析 　　1.教师调查问卷统计 　　（1）对学校教育信息化的评价 　　教师对学习教育信息化的评价设计了6个题项，教师回复“满意（或满足）”等最优选项的情况统计如图2所示。以学校对信息化的重视程度为例，回复“非常重视”的中职学校教师为20.4%，高职学院教师为30.6%。另外，这几个题项回复“很不满意（或很不满足）” 等最劣选项的中职比例明显高于高职院校。由此可见，中职学校的信息化重视程度、条件、资源及保障低于高职学院。 　　（2）教师教育信息化的意识与态度 　　教师自己的教育信息化意识与态度设计了5个题项，教师回复“非常重要（有很大兴趣）” 等最优选项的情况统计如图3所示。由图可以看出中职教师教育信息化的意识与态度普遍低于高职院校教师。 　　（3）信息化教学应用及资源利用情况 　　教师对信息化教学应用及资源利用情况总共设计了6个题项，其中多选题项3个、单选题项3个。“影响应用信息技术教学的效果”题项有32.1%的中职老师、22.4%的高职教师选了“技术恐惧”，“应用信息技术进行教学评价”题项中有36.3%的中职老师、27.6%的高职教师选了“完全没有应用”。 　　2.学生调查问卷统计 　　（1）学生对信息技术的兴趣 　　该维度主要设计了“个人对计算机的兴趣”、“平均每天上网的时间”等题项，以此判断学生对信息技术的兴趣。统计表明：中职生与高职生对信息技术的兴趣基本一致，有浓厚兴趣的高达72.2%。 　　（2）学校信息化条件配置和学生对信息资源使用的情况 　　为调查学校信息化条件配置、信息资源提供，以及学生使用信息资源的情况，设计了4个题项，学生选择最优选项的情况统计如图4所示，反映的情况与图5教师对学校教育信息化的评价具有一定的一致性。 　　（3）信息化教学应用情况 　　通过学生调查学校及教师对信息化教学应用情况总共设计了6个题项，其中多选题项2个、单选题项4个。其中“老师在日常教学中使用到的信息技术”题项中选择“PowerPoint幻灯片”的中职生为74.5%、高职生为78.3%，选择“课程网页或个人空间”的中职生为7.6%、高职生为26.3%；“大约有多少课程开设了网络课程”题项中没有学生选择“全部”，选择“大部分”选项的中职生为2.6%、高职生为18.6%，选择“少部分”选项的中职生为24.6%、高职生为46.4%。 　　三、中职与高职教育信