中职单招班文言文教学方式探讨.docVIP

中职单招班文言文教学方式探讨 　　对于中职学校的学生来说，学习语文科目，文言文是一个很大的难点，因为学生的语文基础比较薄弱，阅读量少，更不要说文言文了。所以提升学生文言文阅读水平，是中职学校语文教师的难题之一，但同样是一项必须完成的任务。本文拟从以下几个方面来探究中职单招班文言文教学，期望对提高单招班学生的文言文水平有所助益。 　　一、提升兴趣 　　兴趣是最好的老师，很多学生讨厌文言文，是因为对文言文一点兴趣都没有，一看到文言文就厌烦。毕竟他们认为我们现今用不到文言文，而且古人的表达方式又与我们相差很大。要想学生对文言文感兴趣，需要将晦涩难懂的文章与现实联系起来，让学生感觉原来古文离我们如此之近。比如在学习《史记――廉颇蔺相如传》时，可以从最近比较火的一部电视剧《芈月传》讲起，因为《芈月传》中也谈到了和氏璧的话题。这样就拉近了历史与现实的距离，使学生对这篇文章产生颇多兴趣，学习起来，自然就事半功倍。另一个方面，要让学生知道文言文虽是古人的作品，但与今天仍有深刻的联系。首先，很多文言典故，是中华文明的宝贵精神财富，它蕴含着人做人处事的哲理。比如荀子《劝学篇》中有：故不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。这就告诉我们，做人一定要谦逊，不能坐井观天，以自我为中心，需要多向他人学习。 　　二、增强基础 　　没有基础的兴趣，就如花瓶，中看不中用。所以一定要加强学生的文言基础。要做到这一点，主要是靠记忆。记忆可以由易到难，循序渐进，先让学生背诵一些很简单的文章，提升学生的信心，让他不再畏惧文言文，然后再逐渐加大难度。笔者在教学时，首先都是让学生从简单的诗词开始背起，因为他们的题材一般较短，易于记忆，然后再背诵大段的文言文。 　　注意字词含义的记忆。文言文，之所以难懂，主要是因为古人的字词含义与今天不大一样，或者是今天很少用的字词。所以要想提高文言文阅读能力，文言字词的含义不得不记忆。因此笔者要求学生对课本中出现的字词含义一定要记住。笔者在教学中注意概括、对比，使学生能举一反三。文言文虚词教学是个很大的难点，这就需教师帮助学生找出规律，促其牢记于心。“之”字在文言文中常常出现，但意思常常不一样，常见的有：作代词用，可以代指人或事物，相当于现代汉语的他（们）、她（们）、它（们）等；其次作助词，相当于现代汉语“的”的意思；三是作动词，不过很少见。在对这些知识进行教学时，须引导学生归纳、总结，并要求学生从学过的课文中举出例句，这样就能达到融会贯通的目的。 　　三、大声朗读，多练多做 　　书读百遍，其义自见。在读书的过程中，往往增强了语感。为此，笔者在平时的教学中，常常要求同学们大声朗读文言文，而且要齐声，这样还可以增强大家的断句能力。早读课时，我会与同学们一起大声的读，以身作则。文言文的练习也是不可或缺的，在练习的过程中，进一步加强了对文言文的感觉，而且在做的过程中，读起来会更有的放矢，这就是理论与实践相结合。 　　四、教学时注重文学性 　　语文课毕竟不同于历史课，历史课中的文言文，只需要学生知道大概意思，教师用平白朴实的语句将其翻译即可，语文教师则不可也如此教学。一方面，从考试的角度而言，往往考具体字词的含义，另一方面，语文课有语文课的特性，不能失去语文的本色――文学性。入选中职课本的文言文大多是经典的文学作品，如欧阳修的《伶官传序》、贾谊的《过秦论》、苏轼的《赤壁赋》、韩愈的《师说》等等，这些文章，都是古代著名的文学家的作品，风采卓然，读起来朗朗上口，如若用大白话将其译出，将失去文章本身的文学性，这样一来，就达不到赏析的效果。因此教师在引导学生翻译或自己翻译时，一定要注意翻译的艺术，尽量用很生动的语言将其译出。 　　五、创设情境，采用移情教法 　　要想深切的了解一件事，身临其境是最好的，当然，限于条件的限制，教师不可能在让学生学习文言文时，也让学生如苏轼一样去赤壁参观一番，也不可能像张若虚那样亲临江边，但我们作为教师可以创设情境，让学生仿佛置身于文中作者所处位置。如《赤壁赋》，教师可以用投影，将赤壁的流动画面投影出来，尤其是月色下的赤壁，这样学生往往会感同身受，更易领悟作者的情怀。再如学习王安石的《游褒禅山记》这篇文章时，教师完全可以将游山洞的经过投影给学生看，学生看完，对游山洞之难，了然于胸，学习起来能够因事见理，以小见大引发议论，得出主旨。 　　六、教会学生总结、归纳的方法 　　不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的文言文的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。要想做好总结、归纳，笔者主要从以下几个方面着手。首先：要求学生整理文言文错题，形成文言错题集，主要是有关字词