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中小学语文课堂教学“十三病”及其成因诊断 　　摘要：中小学语文课堂教学存在着一说到底、任意想象、无疑而问“十三病”现象，其主要成因为：受形式主义流风影响，学科定位不科学，教学观、学习观偏颇，教师水平参差不齐等。 　　关键词：课堂教学；弊病；成因诊断 　　中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0040-02 　　因工作关系，笔者近二十年每年都要听80节左右中小学语文课，这些课令人满意者为数不多，存在着各种各样的问题。从外显状态上看，这二十年的语文课堂教学经历了从“满堂灌”到“满堂问”，再到“满堂说”的一个过程。不管是哪个过程，都或隐或显、或多或少地存在一些“病”，这些“病”概括起来有十三种，简述如下。 　　第一病，名曰探究，一说到底。 　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《基础教育课程改革纲要》和《义务教育语文课程标准》倡导的重要理念，十分正确，也十分必要，但是，由于种种原因，落实到课堂中就变了味儿。例如，在学习朱自清《春》一节课中，为了展示学生的学习“成果”，全由学生“探究”。一堂课下来，有展示描绘春天的图画的，有唱有关春天歌曲的，有朗诵描写春天的诗歌的，就是没有引导学生围绕文本写一写、读一读，认真体会文本意蕴的环节。这样的一堂课，表面上“热热闹闹”，实际上价值不大。 　　第二病，名日创新，任意想象。 　　培养学生的创新精神和实践能力是上世纪90年代提出的，针对性很强。但是，在很多的课堂实践中，教师安排的想象环节，让学生无法操作。例如，小学《黄山奇石》一课，课堂上，教师设计了这样一道题：“以学习小组为单位，分别想象一下：‘仙桃石“猴子观海“仙人指路“金鸡叫天都’等这些石头的来历，可以以神话、童话故事的形式进行表现。比一比，看谁说得形象、生动、情节完整。”这应该是成人的文学创作题，让孩子们在课堂上完成，太强人所难了。 　　第三病，名曰“三维”，必谈感受。 　　在推进课程改革的过程中，积极引导学生全面达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标，特别是后两个目标，十分必要。但是，生硬的达标，利少弊多。例如，小学语文课，每节临近下课的五分钟，教师无一例外地都让学生“谈谈这节课的学习感受”。表面上，这是在落实“情感态度与价值观目标”，但是，一节课中，教师、同学、课文内容、天气状况、教室环境等，会给每个孩子各种各样的感受，这让学生一时无从谈起，而且，感受是非常主观的东西，很多只能意会，不能言传，这又让学生一下子如何谈起？ 　　第四病，名曰激疑，无疑而问。 　　最典型的是不少教师习惯性地在每节课开始时的一问：“同学们，我们这节课学什么呀？”这个问题的作用与其说是激发疑问，不如说是烘托气氛。但是，如果每节课都这样烘托气氛、创设环境，效果可想而知。还有充斥于很多课堂的是非问、填空问，如“是不是”“对不对”呀？“这篇课文的作者是――”等等全是注入课堂的水分，会大大降低课堂的营养。 　　第五病，貌似流畅，一学就会。 　　潜意识里，大家都认为学生全学会达标才是“好课”，因此，在教学设计及课堂教学中，总期望所有问题都能在学生那儿迎刃而解。为了取得这样的效果，一是强化预习，甚至“预演”；二是降低问题的难度，让课堂效果“特别好”。 　　第六病，貌似全面。读写结合。 　　很多课堂，特别是公开课、评优课，教师都偏爱设计“读写结合”的环节，但是由于没有照顾课文内容、学生认知结构等因素，“读”“写”往往结合不好。例如，初中《从百草园到三味书屋》一课，有些教师设计了这样一道题：“仿照作者描写百草园的手法，写一下你心中的‘百草园”’。且不说学生心中有没有“百草园”，就是鲁迅的语言风格，连作家和教师都难以模仿，更何况是十三四岁的学生呢！ 　　第七病，貌似欣赏，过度表扬。 　　提倡欣赏教育、成功教育后，正面引导起到了很好的激励促进作用，但是很多时候又用过了头。例如，有的学生根本没有答案，教师也习惯性地评价“很好”；有的学生回答模棱两可，教师不予因势利导，反而评价“很好，非常好”；有的学生只是一般性回答正确，教师过度激动地评价“太棒了！你非常棒！”凡此种种，颇有社会上浮夸之风的谬毒。 　　第八病，貌似体验，僵硬表演。 　　中小学的一小部分课文可以让学生编成课本剧表演，如小学的《狐狸和乌鸦》《狼和小羊》，初中的《皇帝的新装》，高中的《鸿门宴》《雷雨》等，但过滥的表演，是在难为学生。例如小学让学生表演《雷锋叔叔和我们在一起》《刻舟求剑》等，实在是强人所难。 　　第九病，貌似学会，以偏概全。现行课堂的监测方式主要是问答式，其优势是快速、简捷，其缺陷是以偏概全。教师往往以一个学生的正确作答，掩盖很多学生的没有完全达标。 　　第十病，貌似果断，实则武断。 　　受上世纪八九