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中职班主任管理中的情感艺术渗透研究 　　摘要：在当前的教育领域当中，中职教育是一个重要的组成部分。中职学生生源大多来自于没能进入普通高中的初中毕业生，因而在学习、性格等各个方面，难免具有一定的特殊性。因此，在中职学校当中，班主任的管理方式，对于学生的学习和成长有着重要的影响。在中职班主任管理中，情感艺术是一种极为有效的方式，巧妙的渗透情感艺术，能够有效的突破学生的戒备心理，提升师生之间的良好关系，让学生更愿意接受和认可班主任，从而帮助中职学生更好的树立情感情绪观，得到更为良好的成长与发展。 　　关键词：中职；班主任管理；情感艺术；渗透 　　前言： 　　在中职学校当中，学生普遍存在着综合素质低、自控能力差、学习水平参差不齐等问题，因此需要班主任进行有效的管理，才能确保学生良好的成长与发展。在中职学校中，班主任扮演着管理者、教育者等多个角色，不但要教导学生知识，还应当对学生的生活、学习、思想进行管理。基于中职学生的特殊性，班主任在管理当中，应当对情感艺术进行渗透，拉近与学生之间的距离，让师生关系更加融洽，学生更愿意听班主任的话，对于学生的学习和成长都有着很大的帮助。 　　一、中职班主任管理中情感艺术渗透的作用 　　在中职班主任管理当中，情感艺术渗透具有十分重要的作用，能够拉近师生距离，解决矛盾冲突，促进学生身心健康发展。作为班主任的一种重要管理方式，情感艺术要求班主任对自身的情感、学生的情感进行表达、控制、调适，实现班级有序化、正常化的发展。中职学生往往具有脆弱的情感，并且爆发性较强。如果班主任能够进行有效处理，对于师生之间良好关系的形成是十分有利的。中职学生刚刚进入学校的时候，由于面临着全新的环境，因而难免产生不安、恐惧等情绪[1]。因此，班主任通过谈心和开导，对学生进行安抚，通过情感渗透帮助学生更快的融入集体。在学生适应环境之后，班主任应对自己的态度进行调整，合理的处理自己与学生之间的关系。在中职学校的教学当中，需要培养的是态度端正、道德高尚的人才。而在这一阶段，中职学生的情绪情感稳定性较差，极容易产生两极性、爆发性的特点。因此，班主任通过情感艺术渗透，巧妙的应对和处理中职学生的情绪情感，确保中职学生的身心健康发展。 　　二、中职班主任管理中情感艺术渗透的问题 　　在中职班主任管理当中，对于情感艺术的渗透，往往存在着一定的问题，例如管理理念陈旧、情感表达单一、忽视学生主体等。一些中职班主任管理理念较为陈旧，对于中职学生日益发展的情感需要，已经不能满足。班主任对于学生正常的情绪诉求不够重视，也没有积极的培养学生正确情感观[2]。此外，在情感管理当中，没能有效的融合学生成才、学校教育，因而情绪化程度较为严重。一些中职班主任情感表达十分单一，或是冷静严肃、或是喜爱和善，但是在班级事务的处理中，都没能达到理想的状态。在情感管理中，教师不能充分发挥不同情感态度的作用，在情感表达的内容、形式方面，都较为单一。因此，教师对学生的情感情绪特点，不能很好的了解，因而在管理中也难以取得理想的效果。不同学生具有不同的情感表达、情感基础，班主任应当对学生的人格发展给予尊重，对其情感诉求进行倾听。只有重视学生的主体性地位，才能够更好的进行班级管理。但是，一些中职班主任往往是采用成年人的思维来要求学生，对于学生身心发展特点有所忽视，因而难以有效的开展情感管理，对于学生的成长和发展较为不利。 　　三、中职班主任管理中情感艺术渗透的策略 　　（一）以职业道德为基础，渗透情感艺术 　　在中职班主任管理中，要想更好的实现情感艺术的渗透，班主任应当从自身做起，树立自身良好的职业道德，用自己一言一行为学生树立榜样。中职学生正处于身心发展的关键阶段，学生往往会无意识的模仿和学习教师的行为和语言习惯。因此，班主任在日常的教学和管理当中，应当对自身情感进行良好的体现，在职业道德中渗透情感艺术，从而为学生树立良好的情感情绪榜样。对于自我情感，班主任应当进行有效的控制和调节[3]。在班级管理中，班主任在面临一些问题或难题的时候，应当积极的调节和控制自己的情绪，避免产生极端的情绪对学生产生不好的影响，以职业道德为基准，通过道德与情感艺术的融合来实现情感精神的渗透，从精神上和心理上来对学生情绪情感的疏导，例如，中职学生随着身心发育，会对异性产生兴趣，对于这种情绪，教师应当坚守职业道德准绳，面对早恋事件不应严厉的呵斥学生甚至体罚学生，要从精神上和情感上来引导学生走向正规，要让学生对教师的职业道德产生认可，只有这样才能够真正实现情感教育的目的。 　　（二）以专业思想为基础，渗透情感艺术 　　在日常教学管理中，班主任应当对学生进行仔细观察，一旦发现可能有不良的情绪和不良思想，应当第一时间进行处理，以专业思想为基础，帮助学生对自己的情绪情感进行有效的控制