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为了最美的相遇 　　摘要：“创想学校”的诞生，是一个基于儿童、为了儿童、从设计到实践整体创新的过程。创想学校的理念和实践，是以学校愿景、思想、理念等文化系统的产生为魂，以开放的多元化办学主体的凝聚为关键，以这所学校儿童的生活方式、学校的课程体系、管理的方式形态的整体变革为支撑，对于学校未来的深度思考方向。 　　关键词：创想学校；常州市武进区星河小学 　　中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）10A-0017-06 　　《教学的勇气》一书作者帕默尔说：教学就是无止境的相遇。如何在小学六年不断的相遇过程中自由呼吸，尽情享受学习的愉悦，达成生命的成长？为了寻找这个答案，在创办星河小学的前期，我和我的团队通过走名校、读名著、访民生、拜名师，着力规划一所新学校的未来发展。经过几番论证，产生了“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”的办学愿景。 　　一、追问：为什么办一所创想学校？ 　　（一）对学校定位的哲学思辨 　　1.成就儿童发展的需要 　　科学研究表明，儿童创想力1岁时达96%，如不加呵护培育，10岁时只剩4%。小学阶段是儿童好奇心、想象力的敏感期与活跃期。学习品质需要尽早奠基，在幼儿园、小学阶段尤其必要。学习品质可大致分两类：一类表现为好奇心、探索欲、想象与创造等，引发主动性学习；另一类表现为以自我控制为核心的专注、坚持性、计划性、独立性等。[1]这些学习品质可以在学校教育情境中得以培养和发展，也是学生以后学习中高阶思维与深度学习的基础，小学阶段培养儿童的学习品质显得尤为重要。 　　2.学校核心价值的追求 　　我们期待让星河的儿童遇见适合他的学校和教育，获得生命的舒展、个性的张扬、素养的积淀。儿童的世界是一个充满好奇、充满想象、充满创造的世界，星河小学提出创想教育，正是对于儿童好奇心、想象力和创造力的尊重、保护和培育。尊重学生个性、包容差异，因人施教、因材施教，鼓励每个学生自主发展、自由发展、充分发展，最大限度地彰显生命的意义和价值。 　　3.国家教育改革的期待 　　目前“重”书本知识，“轻”实践能力，“重”题目训练，“轻”学生学习兴趣、潜能的激发及自主性的发挥等现象依然存在，很大程度上制约了学生创新意识和创新能力的培养，使得我国在原始性创新方面的成果始终无法和美国以及欧洲一些发达国家相比，在模仿创新方面的能力则逊于日本和韩国这两个邻国。基于这样的现实，我们需要围绕儿童的核心素养，对目前办学追求、学校文化、课程的构成与实施进行筛选、重组，并从学校教育的层面进行整理建构与实践创新。 　　（二）对学校使命的愿景凝聚 　　经过对家长、学生、教师等的调研和专家的多次指导，我们从儿童生命成长的需要出发，共同形成了学校的文化规划，形成彼此认同的价值追求。 　　教育哲学：创想无界，心筑未来。我们以培养学生的好奇心、想象力、创造力为核心，让星河小学处处是创造之地、天天是创造之时、个个是创造之人。 　　办学理念：不求第一，但求唯一。尊重学生个性、包容差异，因人施教、因材施教，鼓励每个学生自主发展、自由发展、充分发展，成为独特的自己。 　　办学愿景：办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校。创想，它和“创新”“创造”一脉相承。“创新”是“创造新的、革新”；“创造”是“发明、制造前所未有的事物”；“创想”则是依托想象力，创造希望实现的一件事物的形象，希望把以前没有的事物创立或者制造出来。相对而言，“创想”更注重创造前的思维孕育，更多的是一种思维方式，也更加贴近儿童；而“创新”“创造”更注重物化的表现，倾向成人世界。 　　培养目标：每个孩子都是银河中最闪亮的星星。尊重孩子的天性，发展孩子的个性，培育孩子的灵性，使学校的每一个人都得到充分发展、自主发展、差异发展、公平发展。 　　校训：善?创。“善?创”，即有善能创，在继承“人人向善”的传统文化熏陶下，敢于创新，让星河的孩子在道德的天空飘扬起想象和创造的旗帜。 　　表征：第四个苹果。一个苹果击中了人类最具智慧的头颅，让牛顿发现万有引力；另一个苹果握在乔布斯手中，给人们设计一个全新的感知世界；第三个苹果，则是“苹果里的五角星”，创造力来源于打破常规的思维方式。第四只苹果正在创生，那就是“星河的苹果”，一个拥有着独立个性、大胆创想、独特创造、放眼未来的创想苹果。第四只苹果的创生，是一所学校对自己办学理念的追寻，是一所学校对自己教育哲学的全新厘定，是一所学校对自我追求的形象表达。 　　二、叩问：谁来办这所创想学校？ 　　那谁来办这样的一所学校，谁能够成为这所学校的办学主体？ 　　（一）星河儿童：成为学校创生的主角 　　学校是儿童的地方，我们不断发现儿童三种不同的角色密码。他们首先是“丸童”，所谓“丸”，个儿虽小但