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习作课“小练笔”的教学策略探究 　　语文学科强调培养学生语言运用能力，在实际教学过程中，教师必须加大对学生的重视程度，运用适当的教学策略，提升学生写作能力，帮助学生将脑海中多种多样的想法用恰当的语言表达出来。其中，“小练笔”作为习作课中重要训练形式，需要引起教师的注意，合理运用该种方式，激发学生写作兴趣，丰富学生语文表达方式，引导学生探索语文知识世界，提高习作课的质量和效率，促进学生健康全面发展，本文重点探究习作课“小练笔”的教学策略。 　　一、借助优美词句，训练学生语言运用能力 　　中华文化博大精深、源远流长，有很多优美的词句，值得学生借鉴学习，教师应合理利用优美词句，结合“小练笔”形式，训练学生语文运用能力，从多维度提升学生语文表达水平。 　　（一）提供特定词语，进行限时“小练笔” 　　在习作课中，教师必须立足于教材内容，提供有代表性的词语，进行限时“小练笔”训练，丰富学生词语积累，使得学生的语言表达更传神。如在描写“春天”时，教师可以提供“百花齐放”“鸟语花香”“万紫千红”“草长莺飞”“大地回春”等词语，布置“小练笔”的课堂练习，让学生自由选择其中的几个或全部，描写出自己心中的春天。教师需要控制好“小练笔”的时间，给予学生一定的压力，加深学生对词语的理解程度，培养学生“现学现用”的能力，充分发挥“小练笔”的作用。教师可以根据习作课的目的，综合学生兴趣、写作目标等方面，选择合适的词语。 　　（二）仿写特定句式，培养学生语言运用意识 　　语文习作有很多优美的描述方式，如比喻、拟人等，把这些特定句式融入“小训练”中，可以很好地培养学生语言运用意识。如比喻句：“花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”布置“小练笔”时，可以让学生以“自己喜爱的植物”为题，运用比喻的描述方式，将植物描写出来。再如拟人句：“顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。”在习作课中，先让学生领会拟人表达方式的优点，并将想法与其他同学进行分享，当学生指出“拟人更生动形象的写出了事物特点”时，教师可以适时引入“小练笔”训练，激发学生写作兴趣，带领学生自主领会写作的乐趣，帮助形成良好写作习惯。 　　二、丰富“小练笔”形式，营造良好习作气氛 　　习作课作为训练学生语文能力的重要途径，如果能够顺利有效开展，能很好地提升学生语文素养，教师必须将“小练笔”训练与习作课有机统一，不断丰富习作课活动，营造良好习作氛围，放飞学生想象力，提升学生语文表达能力。 　　（一）变换“小练笔”形式 　　“小练笔”形式丰富多样，常见的有改写、仿写、扩写等，在实际习作课中，教师应根据学生认知水平、基础知识掌握情况，变换“小练笔”训练方式，激发学生学习兴趣。如在学习完古诗词后，可以让学生进行改写“小练笔”，将古诗词加入自身理解，用现代文方式描写，使得学生既能全面理解诗词意思，也能领会写作的意义。在实际教学过程中，教师必须加大对“小练笔”形式的创新力度，综合考虑学生接受水平，促使学生爱上“小练笔”，自主进行习作训练。 　　选用扩写“小练笔”形式时，应先引导学生深入领会原文意思，将课本内容作为基础，找准扩写的切入点，搭建“小练笔”与阅读之间的桥梁，使得学生通过“小练笔”的方式，获取多层次的写作方式，如在学习“难忘的一课”后，教师可以让学生扩写作者回到家后的情感，增强学生对课文的理解，并将理解融入写作过程，锻炼学生表达能力。 　　（二）引导学生勇敢表达 　　学生是不同的个体，受到生活环境、学习能力等方面的影响，表现出的学习兴趣、学习自控力都会有所不同，教师必须尊重学生课堂主体性地位，遵循因材施教的教学规律，鼓励学生创新“小练笔”习作方式，营造良好写作气氛，使得学生在轻松愉悦的环境中增长语文知识。如在学习完“母爱”后，可以布置“我最爱的人”或者“我最感动的事”等形式的“小练笔”，引导学生表达出自身想法，提高学生书面表达能力。对于语文基础薄弱的学生，教师需要用发展的眼光看待，多表扬学生在“小练笔”中使用到的优美词句，并耐心帮助学生纠正语用错误，有目的的培养学生写作习惯；对于语文基础较好的学生，应适当提高要求，丰富学生“小练笔”表达方式，鼓励学生将通感、夸张、排比等多种形式同时运用到“小练笔”中。 　　三、创造“小练笔”机会，渗透语文表达方式 　　创造“小练笔”机会，将习作课延伸至课后，注意在日常教学中渗透语文表达方式。在语文课本中，有很多耐人寻味的优美词句，其写作方式很有特色，教师可以让学生将其摘抄下来，并反复阅读，当领悟到写作精髓时，可以自主进行“小练笔”，在班级中成立“小练笔”小组，将优秀作品进行展示，定期举办“小练笔”活动，如以“学习雷锋”“我的假期”等为题，设置合理的奖项，吸引学生注意力，激发学生好胜心，让