第六章学习动机的培养与激发试卷.pptVIP

考核要点 1. 了解学习动机的类型、学习动机与学习效率之间的关系、动机性学习模型、强化理论、成就动机理论、自我价值理论、成就目标理论、学习动机的教学设计； 2. 理解学习动机的涵义、学习动机的基本结构、大学生学习动机的特点； 3. 掌握需要层次理论、归因理论、自我效能感理论； 4．能够在教学中应用培养和激发学习动机的教学策略。 高等教育心理学 主讲人：王德强 Email：wdeq6@126.com 河北师范大学教育学院 目 录 第一章 心理学概述 第二章 高等教育心理学及其研究方法 第三章 当代大学生的心理发展与心理健康教育 第四章 高校教师的专业发展与心理健康 第五章 现代学习理论 第六章 学习动机的培养与激发 第七章 知识的学习与教学 第八章 技能的获得与培养 第九章 问题解决能力的培养与研究性学习 第十章 品德的形成及培养 第十一章 有效教学与教学设计 第十二章 教学成效的评价 第一节 学习动机概述 第二节 学习动机理论 第三节 以动机为着力的教学 本章内容概要 第一节 学习动机概述 一、学习动机的涵义 二、学习动机的基本结构 三、学习动机与学习效果的关系 四、学习动机的类型 五、大学生学习动机的特点 六、动机性学习模型 一、学习动机的涵义 1、动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 激活功能：产生某种活动 指向功能：指向某一目标 强化功能：维持和调整活动 2、学习动机 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使并行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态。 二、学习动机的基本结构 学习需要 是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的内部条件。 三、学习动机与学习效果的关系 把学习动机，学习行为和学习效果放在一起考察。 学习动机与学习效果相互影响。 耶克斯-多德森定律 四、学习动机的类型 （1）按照动机的作用与学习活动的关系分： 直接的近景性动机 间接的远景性动机 （2）按照动机的起源分： 内部动机指个体内在需要引起的动机。 外部动机指个体由外部诱因所引起的动机。 （3）布罗菲的分类 普遍型学习动机 偏重型学习动机 五、大学生学习动机的特点 学习动机的多元性 学习动机的间接性 学习动机的社会性 学习动机的职业化 六、动机性学习模型 学习前 学生在学习过程中会有各种期待。期待包括对学习能力的期待（自我效能感）和对学习结果的期待。 任务中 教学、情境和个人等变量在学习过程中发挥着作用。教学变量包括教师、反馈形式、辅助材料、教学设备等，情境变量包括社会和环境因素。个人变量包括知识的建构和能力的获得以及学生的自我调节等。 任务后 任务后是指学生完成任务后以及在完成任务的过程中对自己活动的反思反省。这些变量以一种循环的形式影响着以后的学习和动机。 第二节 学习动机理论 一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、归因理论 五、自我效能感理论 六、自我价值理论 七、成就目标理论 一、强化理论 学习动机的强化理论是由行为主义心理学家提出来的，以桑代克、斯金纳为代表。 他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用强化来解释动机的产生。 强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复的可能性。 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系。 强化理论 强化理论在学校教育实践中得到了广泛应用，采用奖惩手段维持学生的学习动机效果直观明显。但是，强化理论只重视了外部奖惩因素，忽视了学生学习的自觉性、主动性，因而存在着较大的局限性。 二、马斯洛的需要层次理论 马斯洛在解释动机时强调需要的作用。他认为人的所有的行为都是有意义的，都有其特殊目标，这种目标来源于我们的需要。 不同的人有着不同的需要，这些需要会随着时间等因素而变化，需要影响着人们行为的方式和方向。 人有七种基本需要，它们由低到高依次排列成一定的层次，只有低层次的需要得到适当的满足，高一层的需要才会产生。 需要有缺失需要与成长需要之分 马斯洛的需要层次 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有得到充分满足而引起的。 教师既要关心学生的基本需要，也要激发其成长性需要，促进学生自我实现。 三、成就动机理论 成就动机的概念 成就动