交流合作，教学相长.docVIP

交流合作，教学相长 　　有人说，教师是个孤独的职业，每个孩子身上发生的事情，每堂课上生成的问题都不同，只能自己独立去解决，其他人无法体会和帮忙. 但是在二年级第二学期“轻与重”的教学过程中，却让我深切体会到教师间交流合作的重要性，那绝对是教学相长的. 作为一名教龄不长的青年教师，要上好一节课，不光要靠自己的辛勤准备，还要多收集众家看法，多多磨课. 　　一、第一次授课 　　刚才我们用了这样的方法，现在我们试试别的方法. 　　在学生体会到可以用看、掂、拎等方法分辨物体的轻与重后，即将学习使用工具区分物体的轻与重. 　　师：刚才我们比较物体的轻与重没有借助工具，现在我们用上小小的工具来比较物体的轻与重. 你们身边都有一根橡皮筋，如果把不同重量的东西吊在橡皮筋上，这根橡皮筋会有什么变化？ 　　生：挂上不同重量的物体，橡皮筋的长短会发生变化. 　　师：具体是什么样的变化呢？ 　　生：挂上重的东西，橡皮筋会拉长，轻的就不会. 　　师：小丁丁也在用橡皮筋比较物体的轻重，你能按照这些东西从轻到重的顺序说一说吗？ 　　然后学生开始看图比较物体的轻重. 　　在掌握了用橡皮筋可以比较物体轻重后，开始学习使用天平比较物体轻重的方法. 　　师：刚才我们用了橡皮筋比较东西的轻与重，现在我们来试试别的方法. 　　师出示天平，展示天平称量的方法，然后学生按照老师提供的称量步骤将三样物品两两比较，最后得出结论，并做了模仿练习. 　　然而模仿练习中需要学生运用逻辑思维的部分，反馈下来并不理想. 　　第一次课后同伴讨论. 　　上完这堂课，我一直有种学生对知识的掌握是被牵着鼻子走的感觉. 一种方法讲完，接下来就是另一种方法，教学过程显得有些呆板. 虽然对物体轻与重的感知有了较为正确的理解，但是整堂课学生没有发挥出学习主动性，一直是教师让他们做什么，他们就做什么，是机械的重复，缺少思维的锻炼，这才导致学生面对需要逻辑思维的问题思路不清. 　　怎样才能让学生发挥出学习的主动性，活跃他们的思维呢？带着困惑，我向同组的教师请教. 　　同组的青年教师的看法是：该放手时就放手，让学生自己寻找用天平称量物体轻重的方法，锻炼学生的逻辑思维能力. 　　在新课标的指导下，教师需要在教学中充分发挥主导作用，而不是全权包办. 教师需要根据学生的年龄特点和心理特点，创设思维情景，让学生主动思考解决问题的方法. 在这一过程中，培养学生思考问题的能力，增强逻辑思维能力.而第一次的授课，恰恰走入了误区，限制了学生的思维. 　　二、第二次授课 　　请大家用自己喜欢的方法比较这些物品，找出最重和最轻的. 　　在学生理解用眼看、用手掂可以比较出物体轻重后，教师展示生活中其他可以比较物体轻重的工具，如橡皮筋、天平. 　　师：在我们的生活中，有时候光用眼看，光用手感觉，可能没法一下子比较出许多东西的轻重，你们能想办法用老师提供的工具，选择你喜欢的方法，找出最重和最轻的东西吗？说说你是怎么比较的？ 　　生开始动手操作比较铅笔、橡皮、尺子的轻与重. 　　生1：我是用手掂的. 我掂了掂橡皮和尺子，尺子重；铅笔和尺子，尺子重，所以最重的是尺子. 橡皮和铅笔比，橡皮轻，所以橡皮是最轻的. 　　生2：我是用橡皮筋比较的，比不出来，这几样东西挂在上面橡皮筋的长短没什么变化. 　　生3：我是用天平比较的，两个两个比较，比了三次，尺子最重，橡皮最轻. 　　在学生交流的过程中，教师经常性地用语言引导学生将自己的比较过程说清楚. “你是用什么方法比较的？” “你先比较的是什么？” “比较出来的结果是什么？” “你们听懂他的比较方法了吗？” “你们有没有其他的比较方法？”等. 　　之后教师对学生的比较方法进行了总结. 对使用不同方法的学生均进行了鼓励，并鼓动学生尝试自己没有使用过的方法对之前的比较结果进行验证. 学生的表现很积极. 　　第二次课后师生讨论. 　　这节课结束后，我自己感觉比上一堂课要进步了很多，学生在课堂中的参与性得到了提高，大部分学生在动手操作的过程中，积极思考问题. 　　然而学生课后的练习中，需要比较多种物体轻与重的练习，反馈情况仍然不是很理想. 　　明明课堂上学生们的反应很热烈，为什么实际取得的效果仍然不理想？带着困惑的感觉，我把这节课的情况复述给了带教师傅听. 　　师傅对我的课提出了她的看法. 　　这堂课在培养学生的动手操作能力和逻辑思考能力上有了进步，让学生能独立尝试、探索，并且通过学生分享自己的操作过程和结果，让其他学生体会到了不同的比较方法. 但是老师理解了各名学生的发言，学生在听到那么多的谁和谁比，是否真的互相听懂了呢？之后的验证会不会是因为之前自己的方法得出了答案，而让他们就算没听懂，也套用了原来的结果呢？ 　　而且在课