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人本主义对数学课堂教学改革的启示 　　【摘要】人本主义心理学的发现使得教育学家们认为，教学改革要以学生为中心，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。人本主义对于“以学生为中心”的数学课堂教学改革具有重要的意义。如何创设一个自由的数学课堂学习环境呢？如何在数学课堂中激发学生的潜能呢？如何发展学生数学情意目标呢？这些数学课堂教学问题急需解决。 　　【关键词】人本主义 教学改革 数学课堂 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0116-01 　　引言 　　教育的目的是要让学生全面健康发展。课堂教学是教育的核心，所以在教学中要以学生为主体，去引领课堂教学，人本主义的教育主张是“以学生为中心”，因此教师需要对人本主义了解，并贯彻到中学数学课堂教学改革中去。 　　1.研究的背景意义 　　人本主义心理学是20世纪中旬在美国兴起的一种心理学流派。代表人物是美国社会心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的核心理念是“自我实现”，是根据“以人为本”的教育哲学思想提出了“以学生为中心”的教学理念。新课程标准中明确表明要转变教学方式，要突出学生作为学习的主体。以前教师是课堂教学的统治者现在转变成教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课标的要求体现了教学要以学生为本，新课标的要求表明人本主义要渗透到教学中去。 　　2.人本主义理论的主要观点及教学要求 　　人本主义心理学的基本原则是：必须关心人的尊严；重视人的意愿、观点和主观性。人本主义的基本学习观是：必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽气氛适宜的学习情境。 　　3.当前中学数学课堂存在的问题及原因分析 　　数学课堂中存在的主要问题有：第一，当前数学课堂积极性不高，学生被动参与课堂活动；第二，学生数学潜力挖掘的不够深，在数学课堂中，教师把绝大部分的时间安排在掌握数学基础知识和数学基本技能上，没有更多的挖掘和发展学生在数学中的潜在思想；第三，数学课堂的目标依然比较严重的倾向于智力目标而忽视情意目标。 　　3.1自由的数学课堂学习环境缺失 　　数学课堂活动相对以前增加了不少，但发现很多都是为了活动而活动，缺乏真正自由的数学课堂学习环境，这样就会出现两种问题：第一，教师不懂学生的数学思想，教师很难把握到学生问题的症结所在；第二，容易忽略学生自发的创新思维。对于经验不丰富的教师，教师就不懂学生的数学思想。自由的数学课堂学习环境既有利于学生的发展也有利于教师发展， 　　3.2数学课堂中激发学生潜能的力度不够 　　数学课堂中，最常用的一种培养学生创新能力的活动是探究式活动，培养创新能力最常用的教学模式是启发式教学模式和谈话式教学模式。很多教师运用这种教学活动和教学模式去培养学生的创新能力，但是效果并不理想。究其原因发现教师所用的探究活动来源于教材，学生通过浏览课本掌握了活动的正确结果，而不是经过自身的思索得到的。 　　3.3数学课堂中智力目标和情意目标的不平衡 　　新课标要求要以学生为主体。但是在应试的框架下，学校、家长、教师都以智力发展为风向标，一切的教学都是为了学生的成绩服务。导致数学课堂中专注发展智力目标而轻视情意目标。数学课堂情意目标的缺失与不足，使得学生降低对数学的喜爱感。 　　4.人本主义理论指导下的中学数学课堂教学改革策略 　　人本主义教学理念的提出，使得很多教育学者从人本主义的角度出发去改革教学。人本主义的理念是创设自由的学习环境，挖掘学生的潜能，最终使得学生达到自我实现。 　　4.1创造自由的数学课堂学习环境 　　自由的数学课堂环境是让学生自由发挥他们数学思想，有利于培养他们的创新精神和探索意识。那么怎么创设一个自由的数学课堂环境呢？第一，教师要有民主平等的师生观和“以学生为主体”教学观。教学思想观念指导教学行动，教师鼓励学生在数学课堂上积极发表自己的数学观点，引导学生数学创新意识的形成。第二，创设自由讨论式数学课堂。老师抛出一个开放数学问题，让全班同学集体讨论，让学生进行总结归纳。第三，开设自主学习数学课堂。收集学生遇到的问题，让能够解决该问题的学生进行讲解，对于无法解决的问题，老师给予点拨。第四，收集学生的创新思想，老师给予适当指导。 　　4.2运用教学策略激发学生数学潜力 　　运用好教学策略，能激发学生数学潜力，如何更好的运用呢？第一，多种导入方式，创设问题情境，激发兴趣；第二，创设操作性情节，调动学习兴趣；第三，营造“竞争”情境，激发学生数学潜力。情感维度的教学策略：第一，教师必须有一个良好的情绪状态；第二，