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优化设计，提升高中文言文阅读品质 　　高中文言文整体阅读教学现状不容乐观，教师教得无趣，学生学得无味，教学效果始终在低位徘徊。为提升文言文阅读教学品质，教师展开多重教学设计优化活动势在必然。精心备课，体现个性创新意识，为学生创设全新学习认知环境；巧妙导入，创设多元教学情境，激发学生学习文言文热情；科学引导，从教法升级开始，强化学生学习主体地位；合理训练，体现分层教学意识，历练学生学习认知能力。优化教法，升级学法，改变认知途径，为文言文阅读教学探索可行之路。 　　一、精心备课，体现个性创新意识 　　课堂教学设计之前，教师要搜集相关资料信息，对教材展开深入细致研读，对教学辅助手段进行认真准备，对学生学习基础学习习惯等展开学情调查，为课堂教学设计提供丰富信息支持，以提升课堂教学设计的有效性。高中文言文阅读教学设计时，教师常常受常规教学模式制约，固化教学程序，教法学法应用陈旧低效，难以成功激活课堂教学气氛，调动学生学习思维显得乏力。新课程标准实施以来，课堂教学设计有跨越式发展，但教师教学设计依然存在许多短板，引入创新改革意识，展开个性创新设计，符合现代文言文阅读教学现实需要。文言文阅读教学设计可以采用明确目标、巧妙导入、优化引导、提升互动、合理训练思路，形成以学生学习为主体意识、以教师引导为辅助手段的教学基本体系。 　　在学习《六国论》时，教师并没有遵循一般教学设计，检查预习、导入、初读感知、文本分析、课堂训练、小结，而是先让学生课前搜集《六国论》相关资料资源信息，包括背景材料、作者简介、文本赏析等内容。上课之初，让学生展示材料搜集情况，教师针对学生材料提供，进行简单分类，由材料引入文本阅读。教师示范朗读，学生仿读，了解文本大意，解决相关字词，介入文言现象的学习探究。课堂教学没有明显的教学环节转换，学生自然进入到文本学习之中，课堂教学呈现和谐气氛。 　　教师摒弃常规设计，由学生搜集材料展开教学，教师对学生准备材料进行分析整合，筛选价值度较高信息，由信息展示进入文本阅读，通过多种形式的阅读、朗读训练，促使学生展开学习思维，对文本形成初步认知，然后结合文本语境学习相关字词。这与常规教学顺序不一致。因为有足够学习感知铺垫，学生再来学习生字生词，掌握难度降低，理解记忆更顺利。最后是学习文言现象，这也是考虑认知铺垫的问题。文言现象是文言文阅读重要内容，将文言现象融入解读文本学习之中，学生感知会更贴近。 　　二、巧妙导入，激发学生学习热情 　　课堂导入是教学重要环节，教师巧妙设计导入方式，能够顺利激活学生学习兴趣，调动课堂教学积极因素。文言文阅读教学时，教师介入历史故事、播放相关视频、展开课堂演绎、进行多元朗读、设置悬疑问题等，都能够增加学习激发点，对学生形成多元信息冲击，引发学生主动学习文言文的热情。特别是多媒体介入文言文阅读教学之后，给教师教学设计创造更多选项。教师要充分利用多媒体强大展示功能，将丰富的图片、动画、视频、音频、文字等信息传递到学生面前，激发学生学习思维，为课堂教学提供重要内驱动力。 　　《阿房宫赋》学习时，教师这样设计导语：孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言说明一个什么道理呢？国富才能民强，老百姓是胜利之本，秦王实行暴政，不爱惜人民导致亡国，这应该引起人们的警醒。唐代的杜牧在《阿房宫赋》中对这个问题展开深度剖析，我们对文本展开学习，能够获得哪些有价值信息呢？学生快速介入自主阅读学习中，课堂教学顺利展开。 　　教师列举哲理性名言，目的很明确，就是要引起学生的高度关注。这篇赋不是单纯写景抒怀，而是对历史进行深刻总结，给人们带来一些启迪。教师从这个角度引导学生学习，学生探索兴趣被成功激活，顺利介入课堂学习之中，课堂学习气氛渐浓。 　　三、科学引导，强化学生主体地位 　　高中文言文内容普遍难度较大，学生学习起来感觉比较吃力，大量文言实词虚词需要掌握，通假字、特殊句式、古今异义、词类活用等文言现象众多，学生学习存在诸多困难。教师在具体引导时，要注意优化引导方法。首先是引导学生通读文本，在了解基本意思之后学习相关字词和文言现象；其次是指导朗读，“书读百遍其义自见”，这文言文尤为如此，不能熟练朗读文本，深层次理解文本要义是难以做到的，教师可以设计多种朗读训练形式，激发学生朗读主动性，如示范朗读、朗读竞赛等；再者是优化合作学习形式，小组讨论是重要合作学习，但并不是唯一合作形式，教师要对学生互动合作学习展开创新设计，小组检查、小组演绎、小组辩论、小组竞赛、小组操作、小组评价等，都属于合作学习可以选择的形式。 　　教师引导学生展开阅读学习，需要关注不同群体学生学习实际。在介入《谏