第五章学习的迁移2试卷.pptVIP

第五章 学习的迁移 主要内容 第一节 学习迁移概述 一、学习迁移的概念 二、学习迁移的种类 三、迁移的作用 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 二、现代的迁移理论 第三节 迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 二、促进迁移的教学 （一）根据迁移的性质 1．正迁移（positive transfer） 一种学习对另一种学习起促进作用。 2、负迁移 一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （二）根据迁移内容的不同抽象和概括水平 1．纵向迁移（垂直迁移） 主要是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移表现在两个方面： 一是自上而下的迁移，（演绎式学习） 二是自下而上的迁移。（归纳式学习） 因此纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。 2．横向迁移（水平迁移） 是指处于同一抽象与概括水平之间的相互影响。 即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移。 （三）根据迁移内容的不同 l．具体迁移（特殊迁移） 是指一种学习习得的具体的、特殊经验直接迁移到另一种学习之中。 如学会写“石、木”，有助于学习“磊、森”。 2．一般迁移（普遍迁移、非特殊迁移）是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。 （四）根据迁移的时间顺序 顺向迁移是指前面的学习影响着后面的学习，如温故而知新。 逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正等。 三、迁移的作用 1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 “为迁移而教” 第二节 学习迁移的理论 一、早期的迁移理论 1．形式训练说 2．共同要素说 3．经验类化说 4．关系转换说 二、现代的迁移理论 1．强调认知结构在迁移中的作用 2．强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 （一）形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 （一）形式训练说（续） 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 ??官能训练注重训练的形式而不是内容。 ??迁移是无条件的、自动发生的。 教育的目的不是让学生学习一些基本知识，而是通过知识的学习发展学生的思维、想象、记忆等官能。在学校获得的知识会过时，而心理官能的改进将使人终身受益。 形式训练说重视能力培养和学习的迁移，强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练，这些都是有积极意义的。 但缺乏科学研究。 （二）共同要素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 ??代表人物：桑代克 ??经过训练的某一个官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。 ??后来相同要素被改成共同要素，即认为两种情境中有共同成分时可以产生迁移。 ??迁移是非常具体的、并且有条件的，需要有共同的要素。 在他看来，学习上的迁移，就是相同联结的转移。两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如学习材料性质、学习目的、学习方法、学习过程、学习态度、一般原则或原理等越是相同或相似，则前—种学习越能对后一种学习发生迁移作用。 如英文单词的前缀“pre”多为“首”“前”或“预先”的意义。当学生学习了preview（前提）之后，便对于precede（领先），predict（预测），preoccupy（预占），prepare（事先准备）等英文单词的意义，不难了解；且方便记忆保持。 总之，迁移的共同成分说在许多有说服力的实验支持下，揭露了形式训练说的谬误，提出了学习中的共同要素可以引起学习的迁移等，其功绩是不可否认的。 不过，由于这个理论对迁移的分析和说明是从联结主义的立场出发的，所以不可避免地带有机械性，有其自身的局限。 实验：水下打靶 被试：五、六年级的小学生?? 实验组：学习光学折射原理?? 控制组：不学习?? 程序：阶段一：射击水下30厘米靶子?? 结果：实验组=控制组?? 阶段二：靶子移至水下10厘米时??