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例谈激发教师专业成长内驱力 　　孟德斯鸠说：“任何别人的建议或意见，都无法代替我内心强烈的呼唤！”只有充分激发教师的内驱力，变被动为主动，变消极为积极，才能真正促进其专业成长。近几年，我校致力于探索促进教师自主、自觉成长的路径，努力构建一套适合校情的教师专业发展模式，打造属于自己的教师专业成长品牌，引导教师不断从合格走向优秀，从优秀走向卓越。 　　案例1：2014年4月的一天，新学期第二期“草根论坛”活动在小礼堂举行，本次活动由三、四年级部承办，主题为“幸福童年诗意栖居”。教师从童年生态的现状分析、活动教育的误区、如何通过活动守护童年生态等方面进行了研讨。 　　陆小飞：大家都认为童年应该是快乐的，但我还想补充一点，童年是人生应有的、必不可少的成长空间，从这个意义上说，在童年时期，良好的习惯要养成，制定的规则要遵守。 　　杨顺梅：我也赞成陆老师的想法，《新教育》描述道：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在这个彩色阶梯中孩子拥有的不光是无忧无虑，他们有自己的看法、有自己的喜好，有自己丰富的思想。因此在童年中，儿童还应该懂得尊重、友爱、宽容、乐观、团结和感恩。 　　主持人：台上几位老师从不同的角度谈了自己对童年生态的理解，台下有没有哪位老师也愿意把你的思考和大家分享？ 　　崔春梅：我对杨顺梅老师提到的“无忧无虑并不是童年的全部”这句话很有同感。意大利儿童教育家蒙台梭利在《童年的秘密》中提到：人们对儿童心理上的创伤仍然知之甚少，但是他的伤痕大多数是由成人无意识地烙上去的。在童年的生活中培养良好的品德，健全的人格是基本的，也是非常重要的关注点。 　　反思：草根论坛，“论”出智慧。 　　有人说：理论是“说”出来的，智慧是“碰”出来的。哲学家说：“我只有说，才能想。”不少学校都有让教师围绕某一话题交流经验、分享体会的做法，但往往是教师事先准备好一篇文章，到时一读了事，没有发言任务的教师则充当听众，活动往往收效甚微。我校的“草根讲坛”已延续多年，教师只要乐意分享，都可以走上讲坛，或无主题漫谈，或围绕某一主题发言，几年来已有很多教师走上讲坛一展风采，在促进教师的专业成长方面起到了积极的促进作用。但时间一长，教师就会感到厌倦。 　　为此，我们想到了沙龙研讨，决定变“讲坛”为“论坛”。教科室先确定主题，然后确定主持人、主要研讨人员，并要求全体教师提前做好准备，论坛正式开始时，一般由一个主持人加七、八名教师坐在台前，其他老师坐在台下做互动交流准备。台上台下的老师都要脱稿讲话，这就需要教师有一定的积淀，还要有临场应变的能力。这对教师尤其是台上的老师要求还是比较高的，要求教师在研讨前必须进行大量的主题性阅读，同时，静下心思考，准备现场研讨的内容，肚中有货，才能心中不慌。互动交流环节，我们采取现场随机抽取教师讲话的方式，这样，所有的教师都必须提前作准备，使得每一次沙龙研讨的过程都成为教师阅读、思考、碰撞、感悟的过程。事实证明，这样的论坛活动能够促使教师主动阅读，主动思考，比原来的讲坛更有广度，更有深度。 　　案例2：2014年10月的一天。五年级数学组。一次公开课磨课活动。课题：《小数乘整数》，执教者：张春新。 　　张春新：我先来谈谈我的一些教学想法。关于“小数乘整数”一课，多数教师的做法是直接告诉学生要按整数乘法算出积，再看因数中有几位小数，积就是几位小数，学生只是被动地接受，从来不知道为什么。我的困惑是：为什么要先按整数乘法算出积？怎样让学生在计算过程中能自觉地把小数乘法转化成整数乘法？ 　　徐凤萍：我以前也上过“小数乘整数”这节课，我觉得张老师从计数单位出发让学生探究算理，学生更易于理解小数乘整数计算方法的本质。关于小数乘整数的算理的猜想和证明，我有一点建议：学生在举例子证明猜想的时候，普遍有模仿老师例题的痕迹，我们可以想想办法，促使学生发散思维，使证明更全面，更有说服力。 　　王锋：我觉得我们可以试着将归纳推理和演绎推理结合起来，先让学生通过观察积的位数变化去发现它与因数位数有关系，再猜想它们的关系，然后通过类比推理验证这一关系，得出算法。再通过演绎推理，思考是不是所有的小数乘整数的算式都有这种关系，让学生通过交流、辩论，质疑、反驳，说道理，得出算理。 　　邹晓兰：小数乘整数要紧扣计算单位进行教学，可不可以将它和整数乘法进行沟通，比如60×3是6个十乘3，就是18个十，也就是180，整体建构乘法计算，让学生融会贯通，举一反三。 　　杨进：我觉得这里的顺序可以调一调。先让学生尝试列竖式并计算，计算后，再比较学生列的竖式，让学生体会哪种竖式好，再让学生谈谈列竖式的注意点。 　　反思：集体磨课，“磨”出思想。 　　《诗?风?淇奥》曰：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”好课是“磨