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信息技术辅助函数与方程的学习 　　摘 要：信息技术辅助函数与方程的学习能加深概念理解、纠正认识误区、培养数学思维、应用数学思想，能帮助处于不同认知层次的学生更好地体会数学、理解数学。 　　关键词：信息技术；函数与方程；数学思维 　　信息技术在不断发展，它改变着我们的生活，也改变着学生的认知方式。在学生的不同认知层次情况下，如何应用信息技术帮助学生学习？本文试以函数与方程教学中的案例加以说明。 　　《普通高中数学课程标准》要求：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合（如，把算法融入数学课程的各个相关部分），整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。高中数学课程应提倡利用信息技术呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、计算机软件、互联网以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。”“应注意鼓励学生运用现代教育技术学习、探索和解决问题。例如，利用计算器、计算机画出指数函数、对数函数等的图象，探索、比较它们的变化规律，研究函数的性质，求方程的近似解等。” 　　高中数学，尤其是函数，强调“数以形而直观，形因数而入微”，利用信息技术可以直观、准确地显示函数图象以及多个函数图象的交点，能动态展示函数图象变化的规律。 　　一、理论 　　数学学习是学生在教师的组织和引导下，以数学教材为中介，学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的过程，是一种特殊的认识过程。学习效果与教学内容的选择、呈现方式、学生的基础等有密切的关系。高中学生在学习初等函数时，通常是教师精确作图，学生观察分析，学生对函数的图象形成表象，在大脑中形成自己对这个图象的观念并形成记忆，然后通过语言与文字表述这个函数的图象特征，进而对这个函数形成代数抽象，还能对其中的参数分类探究。学生常见问题有：概念理解不深入，记忆有误差，培养数学思维难见 　　成效。 　　在实践中，我发现用信息技术工具可以解决这些问题。在使用信息技术工具呈现出精确图象或运动图象后，教师还应设置问题，引导学生理解并分析函数图象，并内化为对概念的理解。学生利用信息技术工具可以自主准确作图，分析对比函数图象，深入认识函数概念，发展辩证思维能力。在这个过程中，教师应发挥主导作用，用信息技术辅助课堂教学。在当前的考试中不能使用图形计算器，但函数图象、数形结合又是高中数学分析思路与解题的重要工具，因此，教师在使用信息技术工具讲解完后，应与学生共同分析，在没有信息技术工具时，如何解决这些问题，从而让信息技术工具真正起到辅助作用。正如全国中小学计算机教育研究中心主任苗逢春博士所说：“如果没有教师引导学生围绕学习目标一步步展开深刻思考，则信息技术整合就失去了灵魂，功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿和表演道具。” 　　二、用途 　　1.加深概念理解 　　奥苏贝尔在“学与教”理论中提出“有意义学习”的理论，要求将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来。数学概念通常是准确的定义，学生作为初学者，种种因素使学生难以准确理解定义，更难主动掌握数学知识。教师可以借助信息技术工具，创建认知情境，以精确的作图、动态的图象变化吸引学生主动探究，同时可以直观感知的图象能帮助学生归纳并掌握数学 　　知识。 　　在学习指数函数的图象与性质时，可以作出函数y=ax的图象，并改变底数a的数值形成图象的动态变化，学生通过观察底数a的大小变化和图象的变化，可以发现底数a1和0　　在课堂中，可以用几何画板实现图象的动态变化。用线段的长度度量底数a的大小，通过拉动线段的端点改变线段长度，从而改变a的大小，实现图象的连续变化。这个课件也可以作为数学实验让学生自主操作、自主探究。类似的，在学习对数函数、幂函数时也可以用信息技术呈现图象的变化，由学生自主归纳函数的图象与性质。 　　传统教学手段由于以静态为主，单个图象的精确作图可以以“列表描点连线”完成，要想看到图象的变化情况，须作出多个图象，这不仅耗费时间较多，所作的图象也未必精确，而且在同一坐标系下的多个图象也容易相互干扰。静态图象需要学生想象才能“连续变化”，不是直观感知。所以信息技术工具作出的函数图象连续变化是黑板上作图无法替代的。信息技术作图能弥补手工作图的不足，增强直觉，如果学生能动手操作，就能强化学生动手操作时的直觉体验。函数图象从静态到动态，学生从观察动态图象到对比分析，从眼见到脑想，促进思维发展。这种利用信息技术自我探究的学习方式和效果是传统教学手段达不到的。 　　强调信息技术作图带来的好处，并非“列表描点连线”的作图方法不重要。通过上述课程的学习或探究，学生认识了指数图象的变化规律。在解题时