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借助GIS辅助手段的区域地理教学新探 　　摘 要： 伴随着信息技术的兴起，中学地理教学迎来了新的发展契机，地理信息系统（Geographic Information System）强大的信息处理功能和可视化特征，可以作为中学地理教学的辅助工具，为地理教学提供技术支持。本文以高二复习课《福建区域地理》的一节课为例，探讨GIS手段与区域地理教学结合的新教学方法的优缺点，寻求新的教学模式。 　　关键词： 高中地理 GIS 区域地理 　　计算机技术的高速发展，教学理论的更新，加速了中学地理教学改革的步伐，客观上对传统地理教学方式造成了一定的冲击，但同时也带来了新的发展契机。地理信息技术是一种具有采集、存储、查询、分析、显示和输出地理数据等功能，能为地理研究和地理决策服务的计算机技术系统。将它特有的功能运用到地理教学，不仅能改变我们认识区域地理的视角，为学生搭建学习地理的良好平台，而且能为地理学科注入新的活力，成为辅助教师教学、提高地理教学效率的重要手段和方法。 　　一、问题的提出 　　区域地理因其知识点多信息量大、图文结合综合性强的特点，是学生学习的重、难点之一。它需要了解空间定位，明确区域内部各要素的特征及要素之间的相互联系，判断区域之间的差异，分析某一要素发展而引起的整体变化。传统教学对地图的应用、内部区域要素的掌握和整体知识体系的形成有独特的教育方式，但使用手段存在些许的不足之处。 　　1.比例尺、内容固定。普通纸质地图在同一幅图上，图幅大小和所示的范围都是确定的，即比例尺都是固定，无法进行地图任意放大、缩小，不能突出某个地点，做到点面结合。即使是电子版的地图也只能改变图幅，对图上内容的详略无法更改。这就使得在讲授区域外部轮廓和内部特征时需要多幅地图地展现，进行图片切换，增加教师素材寻找的时间，对部分学生的信息获取和对比上有所不便。 　　2.地图要素交互能力不足。传统地图资料所显示的专题要素是固定不变的，无法对地图内容进行增减或组合拼接，形成灵活多变符合当下教学所需的地图。比如要展现商品谷物农业分布和美国温带大陆性气候的关系，假如教师手头上只有美国农业类型分布图和世界气候类型图，就会使得图中的干扰信息过多，增加学生学习的难度。 　　二、GIS辅助手段与地理课堂教学结合的意义 　　区域地理教学的要素分析和整体联系是其核心，借助GIS的图层属性和空间分析的优势，既符合学生认知过程的需要，又可以解决传统教学模式中存在的问题，从而充分增强地理教学效果。 　　1.有利于发挥GIS本身强大的功能。GIS对地理数据的管理采用了图层的概念，根据教学目的的不同可将不同的图层进行叠加分析，对独立的区域要素起到关联的作用。同时图层数据简洁明了，可控性强，明显提高了学生对抽象地理数据认识的能力，做到了突出重点、突破难点，达到了好的教学效果，提高了课堂教学质量。 　　2.有利于发挥教师的引导作用。教学的核心不是简单地传授知识，而应该是传授学习方法，让学生知道怎样学习，怎样提高学习能力进而善于学习。本节课教师通过创设问题情境，做到启发引导。教学过程注重地理表述的规范化，地理观察多角度化、地理思维多维化的引导。在归纳提炼过程中，老师要对学生的回答有反馈，不正确的给予修正，不完整的给予补充，零散的意见给予综合，在学生知识构建中起到引导的作用。 　　3.有利于彰显学生的主体性，培养创新思维。借助GIS应用于区域地理的教学方式，能充分发挥学生的主体作用，将获取知识与实践相结合，达到新课程背景下教学的目的。美国有句谚语：“只是告诉我我会忘记，要是演示给我我会记住，如果还让我参与其中我就会明白。”说明课堂参与性的活动在学生个体认识发展中有重要的作用。本课借用预习案让学生知道老师的授课目的和意图，并在自主学习、协作学习中主动地探索解决问题的思路、方法和途径，借助GIS手段帮助学生形成地理学科思维，让每一位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，让学生更好地构建知识系统。同时，新课标强调改变教学方式，由老师为课堂的中心向以学生为核心转变，由学生被动夺取知识向主动学习知识的转化，这就要求老师构建开放的地理课堂。借助GIS图层空间分析手段教师在可行的硬件条件下组织协作学习，通过提出适当的问题引导学生思考，并在讨论、动手实践中抽丝剥茧，将问题层层深入，加深学生对地理联系的理解，启发学生发现规律。 　　4.有利于知识与实践密切结合。区域地理的难度在于要素之间的整体联系，借助GIS的图层空间分析在很大程度上弥补了传统教学中交互性的不足。借助多媒体手段，学生通过亲身实践、具体操作、探究，理解当前新课程的教学理念，掌握解决问题的方法，提高学习能力。 　　三、借助GIS辅助手段的区域地理教学设计及实践 　　教师基于“先学后教”的理念，提供乡土案例，呈现