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借助教科室审议推动课程研究 　　课程审议是教师通过平等对话的方式，围绕课程开发与实施中的问题进行反复讨论、权衡、分析、表达，汇聚集体智慧，从而形成最适宜的课程行动方案，有效推动课程发展的过程。我们通过“班级审议→年级组审议→教科室审议”的三级形式进行审议，形成研究共同体，解决实际问题。教科室审议作为课程审议形式中的最高层级，它重点解决班级和年级组无法指导，使课程问题在更深层面得到有效解决。 　　一、教科室审议的实录 　　（一）审议的背景 　　“去购物”是我园大班开发的新主题，在执教教师进行了充分的准备工作，确定了主题关键经验之后，接下来就是了解幼儿的已有经验，明确主题实施的方向。周末，教师通过“主题的一封信”请家长和幼儿进行一次真实、独立的购物，并用照片和文字的形式制作调查表，呈现购物过程中的行为、发现和问题。 　　（二）审议内容的确定 　　主题调查表为亲子调查，内容广且散，呈现出幼儿不同兴趣点和家长的不同价值取向。教师分析调查表后，发现幼儿购物地点有超市、商场、面包店等；问题也很多样，如付款方式、钱、商品信息等。面对如此复杂多样的信息，教师不知如何处理才能充分发挥主题调查表的作用和价值。该问题在班级和年级组都未得到解决，于是被提交到了教科室，教科室对该问题进行了价值判断： 　　1.“主题调查表的有效利用”是很多主题实施过程中都会遇到的问题，该问题也是很多教师的困惑，它是一个共性问题。 　　2.“主题调查表的有效利用”对主题实施有重要影响，决定着主题的发展方向，是一个非常值得探讨的问题。 　　（三）审议内容的聚焦 　　教科室与班级教师共同深入剖析该问题，将问题梳理为三个层面： 　　1.如何利用主题调查表了解幼儿的已有经验和兴趣。 　　2.如何利用主题调查表促进幼儿同伴间的学习，拓展经验。 　　3.如何利用主题调查表确定主题发展方向。 　　教科室将三个问题让参与审议的人员了解，并鼓励包括班级教师在内的人员查阅书籍、收集相关资料，并结合自身经验进行思考，形成自己的观点。 　　（四）教科室审议现场片段 　　参与本次课程审议的成员包括：实施该主题的两位班级教师1和2，教科室主持人及骨干教师A、B、C、D、E、F。参与审议的人员用资料和理论表达、解释自己的观点，同时聆听不同观点后吸纳有用的信息，重建自己对问题的看法，如： 　　教科室主持人：首先要明确幼儿分享主题调查表的目的是什么。 　　班级教师1：一方面是让幼儿分享观点，拓展经验，通过分享激发他们对主题的兴趣；另一方面，通过分享，教师能了解幼儿的已有经验和关注点，决定主题的走向。 　　教师A：分享首先要满足孩子表达的欲望，他们真实购物了，肯定有想法和感受要和同伴说一说，教师要让孩子充分表达。 　　班级教师1：嗯，我也是这么想的，但他们去购物的地点都不一样，关注的点也不同，我怕在过程中只有“表达”，没有“倾听”了。 　　教师B：这确实是个问题，如果孩子去的是不同的购物地点，他们的表达就没有办法让其他孩子产生共鸣；如果每个孩子都交流，花费时间太长，分享的价值和效率就大打折扣。 　　教师C：我认为，可以将孩子的调查表按照购物地点进行分类，这样就对孩子进行了分组，去相同地方购物的孩子还是会有类似经验的。 　　班级教师2：先按照类别分组，再进行小组分享，这是一个好办法。 　　教科室主持人：小组分享局限于小组内经验的交流，这样是否充分发挥了主题调查表对于同伴学习的作用呢？ 　　教师F：我觉得小组之间也是需要分享的。大班的孩子具有一定的总结能力，可以每组选一个代表进行小组间的交流，如果孩子需要可以提供记录工具。 　　教师D：我认为还是需要给每小组一个方向，不能漫无目的地交流，如购物需要注意的事项等。 　　教科室主持人：孩子们去的购物地点不一样，那有没有什么是相同的呢？ 　　班级教师2：其实孩子不管购买什么，基本流程是一致的，先寻找要买的东西，然后付钱、找钱，最后将东西带走。购物过程中注意事项也应有类似的地方。 　　教师E：如果购买商品不同，注意事项也有侧重点，这份调查表就关注了商品的生产日期和保质期。 　　教师G：我们可能还要关注分享调查表的目的之一是了解孩子的已有经验，这其中包括孩子的问题和兴趣。所以我觉得可以从问题入手，寻找物品、付钱等环节中，孩子们认为哪个环节是最困难的，困难是什么。 　　教师F：我同意G老师的意见，这样的思路比较清楚。了解孩子的问题所在，作为线索开展主题，顺应孩子的经验发展。 　　班级教师1：通过分享调查表，收集整理信息，进入主题。分享调查表也不是漫谈，是需要有一个线索，这样既满足了孩子的表达欲望，也让教师了解了孩子的经验和问题。 　　（五）回归课程实践，验证审议内容，进一步优化方案 　　教师们最终协