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健全实践教学质量监控体系的研究 　　摘要：目前高职院校订单培养模式得到了广泛的推广，但是如何发挥订单培养的最大作用，质量监控是关键。本文拟从校企合作的角度来探讨如何健全实践教学质量监控体系，如何将质量监控体系从单纯的校内监控扩展到校外监控，保证订单培养人才的质量。 　　关键词：质量监控体系；订单培养；校企合作 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0118-02 　　在实践教学中，订单培养模式是一个崭新的培养模式，因为它的优势显著，所以得到了高职院校的广泛认可。订单培养的根本出发点是为了促进学生顺利就业，因此订单培养是针对毕业班学生就业而设立的强化型的课程，它主要由专业知识、操作技能、职业素养三个部分来组织教学。 　　订单培养的一个重要模式是校企合作，校企合作就是希望保证毕业生走出校门就符合用人单位的需求。但是，订单式培养模式与其他的教学模式相比有它的特殊性，如实践环境复杂、实践教学过程复杂、涉及面过广、教学评价的主观性太强等。由于订单培养模式具有的特殊性，订单培养的教学质量成为我们首要关注的内容。前教育部长周济指出：“质量是高等教育的生命线。”教学的最终目标就是提高和保证教学质量，无论使用何种教学模式，这都是不变的目标。建立实践教学的质量监控体系成为了高职教育发展的必要。 　　一、订单培养模式在教学质量监控体系上存在的问题1.校企合作不够深入 　　目前许多的校企合作往往流于形式，合作缺乏深入的了解和沟通。导致了教师对订单单位人才需求的具体技能要求了解不足，而订单单位对学校实际的教学水平和质量的了解也不深入，没有很好地掌握合作院校的实践课程教学体系以及实践课程教学的情况。在订单培养的过程中，订单单位并不能全程监控培养人才的全过程，大部分的订单单位关注的只是培养的主导方向，并没有深入培养的细微环节中去进行监督和督促。有些订单培养单位甚至并不重视培养的全过程，这样就容易造成订单培养单位对人才培养质量的监管的缺失。高职院校同时也并未通过措施来促进订单单位主动参与到教学质量监控的全过程中来。 　　因此双方对实践教学的质量监控并不成体系，而是互为独立，关心的只是自己所涉及的部分，这样容易造成培养过程的脱节，教学质量难以达到就业岗位的需求。 　　2.部分高职院校的教学水平落后于企业的发展 　　订单培养模式推广后，我们发现订单培养模式下成长的毕业生，在走进工作岗位以后并不能完全适应岗位的需求，并没有达到订单培养所预期的“零过渡”的目标。虽然和建立订单培养的初期学校所开设的课程就是与企业的需求紧密相关的，但是由于教师的教学没有适应行业的要求，教授的内容与企业的发展有一定的差距；订单培养单位的老师进入学校进行教学也受到了时间和自身教学水平的限制，所以，订单培养模式的教学质量是存在一定问题的，导致学生进入工作岗位后需要一个较长的适应期。 　　3.高职学生对订单培养的认识有偏差 　　学生认为如果进入了订单培养的班级，就不用再担心就业问题，因此学习的积极主动性降低。进入企业后又无法实现“零过渡”，自信心受到严重的打击，学校与企业又没有重视学生认识方面的教育，导致教学质量的下降。 　　如何让企业方深入参与到日常的教学活动中，改变传统的高职院校教学场所单一、教学质量监控体系单一的局面是我们需要研究和思考的问题。否则，将无法适应企业参与到学校教学活动中所带来的变化，也无法有效地监控与保障订单培养模式的教学质量。 　　二、如何建立健全实践教学质量监控体系 　　1.明确培养目标，建立有效的教学质量监控体系 　　高职院校的学生的人才定位应该区别于本科院校，高职院校的培养定位应该是非常具体、清晰、具有单一性的。因此学生的学习目标应该也是非常清晰的，即熟练地掌握核心技术、职业道德、基本综合素质。三个方面都明确地指向企业的现实需求，防止学生学无所用。高职院校与订单企业明确人才培养目标之前应该进行深入的调查论证。 　　（1）高职院校要对合作企业的技术岗位进行深度的调研，以准确了解，达成共识。完成这项工作主要是要安排专业老师走访企业，与企业经理人和技术人员进行深入的沟通，充分地了解企业对人才的需求方向。特别是需要准确了解企业技术岗位对核心技能技术的要求，以及对人才的综合素质的要求。学校在收集到相关资料后，应该组织专业教师进行深入研究，充分研究、修订和制订符合市场需求和订单企业需求的培养目标。 　　（2）学校应该和企业方组织召开教学指导专题研讨会，对人才的培养目标进行充分的论证，做出合理的定位。专题研讨会的重点应该是研究人才培养的现实适应性。明确学生毕业后就业的岗位、岗位需要的技能等问题，保证订单式培养过程的正确性。明确的定位是订单式培养的重中之重，如果定位偏离，对企业来说将没有合