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关于高中英语词汇教学的几点思考 　　摘 要：如果说学英语就像建房子，那么词汇就是砖瓦，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，所以词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。目前，新教材最大的变化就是词汇量的增加，难度加大，所以词汇学习对大多数学生来说是一个难点。结合教学实际谈了几点有效的词汇教学法。 　　关键词：词汇教学；教学策略；竞赛活动 　　从高一开始，我就发现许多学生都在为记单词而苦恼，他们大多数人是为了默写过关而背单词，且只会死记硬背，效率很低。很明显单词在一定程度上影响了他们学英语的兴趣，他们并不能轻松快乐地学英语。所以我就思考着如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣，并帮助学生轻松地记住和运用所学的单词。经过这两年在教学实际中不断摸索和进步，学生的词汇学习有了很大进展。下面我就来谈谈自己的几点体会和收获。 　　一、词汇教学的几个误区 　　刚走上讲台时没有教学经验，因此在词汇教学过程中也走过不少弯路，主要表现在以下几个方面： 　　1.没有依据英语词汇自身的特点来教单词，也没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟着读，导致学生在记忆单词时也不懂利用音形记忆法来提高效率，只会死记硬背。 　　2.没有遵循记忆规律有效合理地复习和检测单词。比如我在新词汇学完后第二天就通过听写对学生掌握情况进行检测。没有进行滚动式重复默写，以帮助学生长期记忆，导致这些词汇被遗忘得比较快。 　　3.单词、词组的教学没有结合语境来进行，只是单一地教单词，讲意思，讲用法，没有放到特定的语句中去帮助学生理解和记忆，结果导致学生不会正确运用所学的词汇。 　　4.词汇教学形式单一化，即，就词讲词，没有构成完整的知识体系。忽略了一点：很多单词的衍生词很重要，也是考查的重点。比如教一个名词，没有衍生下它的动词、形容词等相关的单词，导致学生复习词汇时，只背词汇表，所以尽管滚瓜烂熟，但一到具体运用就不会了。 　　二、词汇教学新策略 　　1.词汇教学与语音教学相结合。在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学。我发现不少学生高一还不认识音标，所以我们老师要有耐心帮助学生，从基础抓起，认读音标，纠正学生错误的发音，帮助学生正确朗读每一个新单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常紧密的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的学生仍然采用“read，read”那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的学生讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。教师可以提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。具体可以使用以下方法：①听录音跟读 ；②老师示范领读；③听课文注意语音语调。 　　2.利用构词法进行词汇教学。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix）、后缀（suffix）和合成词（compoundword）三种。前缀如un-，dis-，re-，en-，mis-等，后缀如-less，-ment，-or，-ness，-ous，等。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如，deadline（最后期限），well-known（ 众所周知的），outside（外面），whenever（无论何时），因此，学习和掌握一定的构词法对英语学习和单词记忆是大有裨益的。 　　3.在语境中进行词汇教学。要让学生有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来进行教学。学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。教师在创设语境时，要尽量使用学生学过且比较熟悉的英语单词，创设情境（situation）和语境（context）教单词时，要力求创建他们日常熟悉的场景，例如，打电话、购物、问路、邀请等情境，学生可以在交际中兴致勃勃地学单词，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。 　　4.衍生词汇教学。我们在教课文生词表上的单词时，要适当补充一些相关的衍生词，比如我在教environment 这个单词的时候，顺便衍生了environmental，environmentally，environmentalist三个单词。教so that...时，顺便介绍了so...that...，so as to...，以及so...as to的用法。 这样学生的词汇量得到了扩大，对阅读、做题目和考试都有好处。 　　三、巩固词汇记忆 　　“学得快，忘得快”是学生记忆单词过程中的普遍现象。在教学过程中，我们教师要抓住时机，尽量多开展一些丰富的英语活动，激发学生的兴趣