校本教研与教师的专业发展.pptVIP

2、科研型研究（专题型教研） 研究间接服从服务于教学的需要（显性）；以“课题”为载体，研究不能被“泛化”。 研究具有相对独立性和独立价值。 研究具有一定的规范性： 课题（规划课题与个人课题） 要有研究基础和成果 课题的突破点和主攻方向 设计、实施、论证、总结、反思… 问题意识 理论意识（理性认识的意识） 成果意识（实践与理论两个方面） 3、学习型研究（成长型研究） 研究的着眼点：教师的专业成长。研究服从服务专业发展的需要（隐性）。‘研究不能被“窄化”。 “读书”是载体， “观摩”是平台， “专业引领”是中介 “交流研讨”是途径。 学习意识 提高意识 超越意识 1、充分发挥学科带头人的作用 学科带头人要做到五个“先”： 先知——比教师先了解课改理念、 先悟——先感悟和体会课改理念、 先行——先上课实践新理念、 先思——先思考实践中可能存在的问题。 先研——先研究解决问题的可能策略。 通过抓学科带头人队伍，做到了人人参与、注重长期绩效的教研局面。 五、校本教研的典型经验 每周一次业务学习与研讨交流； 每学期对自己负责的学科老师的授课情况调研一轮； 每二周至少作一节示范课； 每两周保证一次校本教研活动，并撰写一个典型案例； 每个