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刍议概念图在高中生物教学中的应用 　　【内容摘要】进入新时期以来，随着新一轮的教育事业改革不断深入，如何有效地提升高中生物教学质量成为了本次教育改革的主要目标之一。而在众多提升高中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生提供清晰的知识逻辑关系、帮助学生组织和构建知识网络而备受关注。对此，本文将基于笔者多年的高中生物教学实践，就概念图在高中生物教学中的应用展开探究，以期为有效推动高中生物教学质量提升做出积极的贡献。 　　【关键词】概念图 高中 生物教学 应用 　　前言 　　概念图最早是由美国学者Joseph D. Novak教授所提出的，简单来说它属于知识表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。 　　一、概念图的应用必须做好三要素的链接 　　要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。 　　例如，在《基因是有遗传效益的DNA片段》这一知识点的教学中，教师要想用好概念图进行教学，那首先需要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最后教师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该知识点教学中通过概念图便能一目了然地准确掌握。 　　二、概念图应用于高中生物教学设计中 　　教学设计作为指导教师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上决定了教学质量的高度，因而在高中生物教学中，广大教师必须做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得高中生物教师能够以清晰的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得教师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最后，概念图在教学设计中的应用，可以让教师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下知识点的情况下更好地掌握这一生物知识点。 　　例如，在细胞结构这一知识点的教学设计中，生物教师可以采取概念图的方式进行，如下图所示。 　　通过这样的细胞结构设计，不但能够使得教师的教学更具有条理性，同时也能够让学生非常直观地掌握细胞结构的知识点，利于他们学习这些知识以及形成牢靠的知识记忆。 　　三、概念图应用于高中生物知识复习中 　　概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。 　　例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。 　　四、结束语 　　综上所述，新一轮的教育改革更强调高中生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广大高中生物教师急需解决的重任。随着概念图在教育行业应用的范围不断扩大，将其应用到高中生物教学是一种必然的趋势。通过上文所述，我们不难发现概念图在高中生物教学中的应用不但能够有助于教师有效地提升教学质量，同时也能够有利于学生更好地掌握生物知识。因此概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的作用，值得广大高中生物教师在教学中应用。