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初中地理课堂提问的观察与有效性思考 　　在初中地理课堂上，有效提问是一个很微妙的教学技艺，“问则疑，疑则思”，有效提问意味着教师提出的问题能够得到学生的响应，这种回应让学生更积极地参与学习。笔者以两节初中地理常规课堂的提问作为观察对象，对地理课堂提问的有效性作了以下分析。 　　一、课堂提问的主体 　　当教育倡导“对话教学”、“互动教学”、“启发式教学”的理念后，“一言堂”、“满堂灌”的授课方式鲜见，作为这些先进教育理念的载体――课堂提问能否承担“对话、互动”的重任呢？下面是两节不同课题的地理课堂教师提问的观察统计： 　　统计表明，课堂提问在课堂教学活动中占平均比重的72.16%（包括教师提问和学生提问），说明问题教学法是课堂教学的重要方法。提问作为课堂教学中师生互动、生生互动的主要形式，可以激发学生投入学习，使教师将关注焦点从教师转移到学生身上。有经验的教师会精心设计课堂提问，从学生思维的广度、深度、批判性、灵活性等方面激发学生思维的火花，让学生的思维高潮迭起。 　　但是课堂的主体是学生，提问的目的是助学。从统计可以看出，学生的提问只占整个教学活动的2.53%，而有一节课学生的提问比例是零，也就是说，整个课堂几乎只有教师提问而没有学生提问，教师始终围绕自己提出的问题让学生回答，教学依然延续的是以教师为主体，只是用“满堂问”的形式置换“满堂灌”，课堂主体――学生的思