认识面积教学设计.docVIP

触摸本质 追求灵动 ——《认识面积》教学实践与思考 江苏省如皋师范学校附属小学 佘路祥 【教材简析】 《认识面积》这节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征，掌握了周长的基础上学习的，教材从学生的生活事例入手，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。三年级的学生正处于学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排了大量的观察、比较、测量、操作活动，让学生在实践活动中经历从具体到抽象的过渡，建立面积的表象。 【教学目标】 1．使学生通过观察、操作、想像等活动，认识面积的含义； 2．使学生在比较物体表面或封闭图形面积的过程中丰富比较方法，并学会选择合适的方法去比较面积； 3．使学生在不同的学习过程中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思考能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。 【教学重点】 理解面积的意义 【教学难点】 选择合适的方法比较两个物体表面或平面图形的面积。 【教学准备】 教具：数学书、粉笔盒、桔子、课件、翻页笔。 学具：（小信封内）2cm×2cm正方形20个，4cm×2cm长方形10个，10cm×4cm长方形一个，6cm×6cm正方形一个。 （ 大信封内）10cm×10cm方格胶片纸一张，作业纸一张。 【教学过程】 一、情境引入。 师：今天，我们班上来了一位神秘的朋友，他会是谁呢？（播放《大耳朵图图》视频） 生：大耳朵图图。 师：瞧，他来了。（出示图片并播放录音：嗨！大家好！我是大耳朵图图，今天我想和你们一起学数学，好吗？） 生：好。 （录音：开学发新书了，我要给数学书包一下书皮，我应该选哪一张呢？） 师：谁来帮图图选一选？ 生1：②号书皮。 生2：①号太小，③号太大，②号和封面差不多大。 师：哦！你是根据数学书封面的大小来选择的。 【思考：播放学生感兴趣的视频一下子就抓住了学生的心，而卡通人物图图将参加今天的学习更让学生对本节课的学习充满了期待，学生在积极的心向中思维必然会更活跃。帮数学书选书皮的情境切合学生实际，能自然过渡到研究数学书封面大小的主题上来，为下面的学习做好了准备。】 二、认识面积。 1．摸面。 （1）摸数学书封面 师：谁来摸一摸数学书的封面？ 师：你摸的是数学书封面的一周。怎样才能摸出数学书封面的全部呢？（师示范摸）你再试试？ 师：像这样摸出数学书封面的每一个角落才能摸出它的全部。（课件依次扫过去） 师：拿起数学书我们一起摸一摸。 （2）摸课桌面。 师：用同样的方法摸一摸课桌的面。 师：摸了这两个物体的面，你想说什么？ 生1：这两个面都是平平的。 生2：课桌面比较大。 生3：数学书封面比课桌面小。 师：真不错！通过摸就比出了两个面的大小。（课件出示：课桌面比数学书封面大） 师：一起说一说。 师：反过来怎么说？ 生：数学书封面比课桌面小。 （3）感受黑板面 师：黑板面和课桌面比，谁大？ 生：黑板面比课桌面大。 师：反过来怎么说？ 生：课桌面比黑板面小。 2．认识物体表面的面积 （1）师：数学书的封面、课桌面、黑板面，都有自己的大小，黑板面的大小是黑板面的面积。那数学书封面的大小就是……？ 生：就是数学书封面的面积。 师：什么是课桌面的面积？ 生：课桌面的大小是课桌面的面积。 师：今天这节课，我们一起来认识面积。 （2）师：你能像刚才这样找出身边物体的一个面，说说什么是它的面积吗？同桌先找一找，再说一说。 师：谁来说？ 生1直尺面的大小是直尺面的面积。 生2凳子面的大小是凳子面的面积。 生3屏幕面的大小是屏幕面的面积…… （3）师：图图也找到一些。 （录音：篮球场所占地面的大小是篮球场的面积； 三角形草地的大小是草地的面积； 游泳池水面的大小是…… 生：游泳池水面的面积。 （4）老师这儿有两个物体。 师：这是（粉笔盒），谁来找一找粉笔盒的面积？ 师：还有其他的面吗？一共有几个面？ 生：一共有6个面。 师：你能摸完整吗？ 师：粉笔盒6个面的总面积就是它表面的面积。 师：这是（桔子），它的面积在哪里？谁来摸一摸？ 师：摸全了吗？ 生：没有找全。我们可以把这个桔子的皮剥下来，整张桔子皮的大小才是它的面积。 师：真会动脑！现在能摸完整吗？ （4）师：通过刚才的研究，我们发现，物体表面的大小就是它们的面积。 【思考：直观感知面积的存在非常必要，在学生自由摸的基础上强调摸出数学书封面的每一个角落才能摸出它的全部，然后再电脑演示，让学生掌握正确的摸法。在认识物体表面的面积时从规则物体到不规则物体，从二维物体到多维物体，让学生全方位、多角度认识物体表面的大小是面积这一概念，触摸数学的本质，发展学生的空间观念。】 3．认识封闭图形的面积。 （1）师：这几个物体的表面（课