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千淘万漉虽辛苦 吹尽狂沙始到金 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0073-02 　　1 教学目标要完美体现语文的学科性质 　　制定教学目标，必须结合语文的学科性质。《普通高中语文课程标准（实验）》中说：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而这个基本特点，正是语文的学科性质。在制定教学目标的操作过程中，常常有教师忽视这个基本特点，凭个人喜好，厚此薄彼：要么偏重于工具性，导致语文课上成了训练课或者习题课，失去了语文课的生动与趣味；要么偏重于人文性，随心所欲地扩大语文的内涵与外沿，让语文课担负了难以承受之重，跌入了泛人文化的泥淖。人生性与工具性不可偏废，这一点一定要在教学目标中有所体现。语文教学的目的是“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”语文素养、语文应用能力、审美能力、探究能力从哪里来？它必定来源于一定的积累与大量的阅读。离开必要的训练，积累便成了一句空话，而训练正是工具性最直接的体现。仅仅训练还是不够的，“腹有诗书气自华”，语文素养的提高离不开人文的熏陶。因而，两者不存在你压倒我，我压倒你的问题，要结合具体文章体式制定适宜的教学目标。比如古文教学，我们不能因为文章的思想内涵丰富或者人物形象生动，就忽视必要的字词。再如，我们进行诗歌教学，我们也不能因为诗歌语言的洗炼而一味地进行语言鉴赏方面的训练，而忽略情感的挖掘。 　　也正因为如此，教学目标要完美体现语文的工具性与人文性这一特性。如何做到这一点呢？必须观照新课标的三个维度。在知识与能力上，注重对语言进行必要的训练；在过程与方法上，注重对文本的整体感悟；在情感态度与价值观上，进行理性的思考与提炼，挖掘语言背后的情感与价值。 　　2 教学目标要紧紧围绕课程的单元目标 　　语文课程目标有五个方面：“积累?整合”、“感受?鉴赏”、“思考?领悟”、“应用?拓展”、“发现?创新”。这五个方面是“纲”，具体体现在必修教材与选修教材这些“目”上。教师在制定教学目标时，一定要纲举目张，统筹兼顾。也就是说教师一定要清楚：本册教材的目标是什么，各个单元的目标是什么，编者选中这个文本是实现什么单元目标。把握住这三个方面，就能筛选出有效的教学目标。 　　课程目标只是为教学目标提供一个参考的方向，对教学目标只做宏观调控，使之不偏离语文教学的轨道；而单元目标却是教学目标的主管部门，直接进行微观管理，保证教学的有序进行。因此，教学目标的制定，不能脱离单元目标自立门户，更不能随心所欲随意为之。教学目标必须坚定不移地为单元目标的完成尽职尽责，并且要尽可能艺术化地实现单元目标。但是教学目标的整体性、丰富性以及隐秘性和单元教学目标的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾体。如何化解这种矛盾，使两者达到一种完美的结合？这就要求教师有深入解读文本的能力，驾驭整体的智慧，凭借对学情的了解，巧妙地把文本内容与单元目标的结合点找出来，进行概括与创新，形成有效的教学目标。“一叶知秋”，“窥一斑而知全豹”是对教学目标与单元目标之间关系的完美阐释。我们要通过具体的教学目标的实现，来促使单元目标的达成，从而保证课程目标的有效完成。 　　例如，苏教版语文必修五“此情可待成追忆”这一板块，它的单元教学目标有五个：（1）学生能感受作品中高尚的情感，充实自己的心灵世界，获得精神成长。（2）学生能了解古代散文、中外戏剧及诗歌等文学体裁的特征和感情表达的基本方法。 　　（3）学生能掌握阅读鉴赏古代散文、中外戏剧及诗歌的基本步骤和方法。（4）学生能够从细节、景物、台词、意象等入手，准确理解作品中所表达的情感。（5）学生能理解语言的深层意蕴，评价感情的表达效果，提高解读作品的能力。而这一板块有七篇文章：两篇古代散文，晋代李密的《陈情表》，明代归有光的《项脊轩志》；两篇戏剧，一中一外，元代王实甫的《长亭送别》，莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》；三篇诗歌，英国罗伯特?彭斯的《旧日的时光》，美国朗费罗的《箭与歌》，冯至的《别离》。这七篇文章要承担五个单元目标，具体到单个篇目，侧重点就有所不同。以《项脊轩志》为例，这五个单元目标基本上都能承担，但我们不能把所有的目标都放在这一篇文章上，我们要结合这篇文章的实际，找准单元目标与教学目标的完美结合点。最终，笔者给这篇文章确立了三个教学目标：（1）引导学生借助字典疏通文意，掌握重要的字词。（2）学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。（3）体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的语言特色。 　　3 教学目标要充分挖掘文本的核心价值 　　“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视