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合作学习在小学英语阅读教学中的运用 　　摘 要：随着社会的进步以及全球化时代的到来，人们对英语教育的重视程度越来越高，而小学英语阅读能力是提高学生英语水平的基础，因此小学英语阅读教学成为小学英语课堂的教学重点。小组学习能够有效提高小学生的学习成绩。探讨了小组学习在小学英语阅读教学中的运用，希望能够为提高我国小学生英语水平尽一份绵薄之力。 　　关键词：合作学习；小学英语；阅读教学 　　经过笔者的调查发现，目前大多数小学的教学方式还比较落后，还在使用传统的教学模式，也就是教师是课堂的中心，实施“满堂灌”“填鸭式”教学，教师完全按照课本传授知识，学生则负责记笔记，师生之间鲜有互动。这种教学模式的弊端就是没有良好的教学氛围，课堂不活跃，学生无法进行讨论，学习积极性不高，影响了学习质量，降低了教学有效性，学生即使学到了知识，也缺乏实际应用能力。因此，需要在小学英语课堂中使用合作学习的教学方式。 　　一、合作学习的概述 　　小组合作学习最早是由美国人提出的，逐渐得到了世界各国教师的推崇。把合作学习方式引进小学英语阅读教学课堂代替传统的教学模式，就需要教师把学生当作课堂主体，并给予适当的指导。具体的做法是：把班级学生按照4～6人一组的分组方式分成若干个小组，每一个小组中的学生性格、成绩等都不相同，这样在合作学习中才能产生互补作用，让学习成绩好的带动成绩差的学生进行学习；让外向的学生带动内向的学生参与讨论等，这样不仅能增进学生之间的友谊，活跃课堂气氛，并且教学效果也是非常不错的。另外，小组学习还能培养学生的合作意识，训练学生的沟通能力。 　　二、小组合作学习在小学英语课堂教学中的实施 　　1.小组的分配 　　教师要学会科学分组，这是合作学习成功的重要前提条件，小组合作的分组情况决定了最终的学习效果。科学的分组能够使每一个学生都能发挥出自己最大的能力，同时还能形成小组凝聚力，提高小组的团队力量，最终使小组内每一个学生都能学到应有的知识，提高自身的阅读能力与沟通能力，实现共同进步。科学分组的原则是异质分组法，也就是说让不同性格、成绩、特长的学生分到一组，再合作学习中能够形成取长补短的效果，让每个人都能从别人身上发现值得学习的地方，让学习成绩差的学生从学习成绩好的学生身上学习到正确的学习方法；让善于思考的学生从善于动手的学生身上学到实际操作技巧等，促进同学之间的互相帮助，从而做到共同进步与提高。 　　2.明确分配任务 　　教师需要认识到，并不是所有的教学都适合用小组合作的方式来进行，对于有难度的、有探索性的问题，应当使用小组合作的方式，但是对于简单的问题，如果使用小组合作的方式，就收效甚微，甚至适得其反了。因此，教师在创设问题或布置任务时，要明确学生讨论的方向，引导学生在心里形成自己的计划。当任务较难时，教师应起到自身的引导作用，向学生明确人物的内容，让学生知晓需要讨论的内容与方式，明确思考的方向，做到心中有数，从而大胆地去探索问题。 　　3.设计阅读活动 　　英语阅读教学的目的就是为了培养学生的综合语言能力，在训练阅读的同时，还应包括听、说、写的训练。一些具体的训练方式，可以参考下列几点进行设计。 　　（1）预测阅读内容 　　在展开阅读之前，教师要先介绍与本次阅读相关的背景知识、重点词汇，创设性地提出问题，激发起学生的阅读积极性，例如 　　“Tony had a bad day. What happened？”可以让学生对Tony遇到的烦心事进行大胆预测。 　　（2）组句成文 　　教师在课上发给学生以下杂乱无章的纸条，每个纸条上都有一句话，记录着Tony’Day（托尼一天的生活），让学生分组探讨，找出这些纸条正确的排列顺序，组成一篇顺口的短文。这不仅是对成绩考查，也跟小学生实际生活息息相关，考查学生平时的观察力与逻辑能力。在这一过程中，学生之间会相互启发，将自己的想法大胆说出来，最终大家将各自的想法清晰化与条理化，得到最终的结果。 　　（3）小导游 　　在讲到travel这篇文章时，教师可以让学生分组讨论，自己去过哪些景点，景点特征用英文怎样描述，组长可以选择一个人代表性的描述，也可以让每位同学都做一段描述。在这一过程中，学生会将自己的所见所想努力用自己脑海中的词汇完整、准确地表达出来，提高了学生的语言组织能力。 　　三、应注意的问题 　　首先，教师在设计问题时要把握好问题的难易程度，过难或过易都无法取得最优的教学效果；其次，教师要适当地控制课堂纪律，小学生活泼好动，自控性又差，很容易情绪过激而大声喧哗，讨论无关的话题，导致任务无法及时完成；最后，教师还要发挥出引导作用，引导一些内向的学生积极参与到讨论中，鼓励他们积极发言，不落下每一个学生。 　　参考文献： 　　张丽冰.合作学习评价的机制及其