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善待学生“错误资源” 提升物理教学效率 　　犯错一直以来都是学生的特权，面对学生的错误，教师合理加以整合，将有助于我们课堂效率提升。那么整合学生的错误资源，可以从哪些方面人手呢？下面笔者就结合工作实践，谈谈自己的认识。 　　1激起学生认知冲突，强化学生学习动机 　　基于建构主义的教育理论认为，学习活动主要是在与外部环境发生作用的过程中，令学生以同化和顺应的方式实现对周围世界的认知，进而推动自身认知结构的重构和完善。在上述过程中，经常会发生认知冲突，即新的认识与学生的已有知识结构产生相互对立的矛盾，这会干扰学生原有认知的平衡，进而激起他们学习的兴趣，点燃他们探索的热情。在逐步解决认知冲突的过程中，学生的知识结构通过同化和顺应的过程，实现新的平衡。因此教师在教学过程中有效激起学生认知冲突，有助于学生对学习产生内在需求，进而提升他们的学习动机，而学生学习过程的错误往往能在这一方面发挥奇效。 　　例1 如图1所示的物块放在水平面上，现在人站在高台上通过一根跨过滑轮的轻绳拉物块，已知人拉动绳子的速度大小不变，以v表示。试求，当连接物块的绳子与水平方向的夹角为口时，物块前进的速度。 　　原因剖析 　　力学阶段的学习让学生能熟练地从作用效果的角度将绳子拉力进行分解，而这一思维定势干扰了学生牵连速度认识的建立。 　　处理方法 　　针对学生错误，笔者因势利导，运用极限法对物理