小学中段歌唱教学中把握歌曲情感基调的实践研究.docVIP

小学中段歌唱教学中把握歌曲情感基调的实践研究 摘要：音乐的本质是情感的艺术，情感表达也是音乐新课程的目标之一，而目前歌唱教学中学生对歌曲情感的把握并不理想。笔者通过对小学中段歌曲情感的梳理，归纳出欣悦感、崇敬感、豪放感、亲切感、向往感等五大类的情感基调。并通过各种教学手段，让学生对各类情感基调有了切身的体会和深刻的理解，最终能用自己的歌声进行表现。此次研究增强了学生的歌唱表现力、丰富了学生的情感体验、提高了学生的音乐审美能力，同时还将改进教师在歌曲情感教学中的方法。 关键词： 小学中段 歌唱教学 情感基调 一、研 究 意 义 1、音乐的本质是情感的艺术 音乐是情感的艺术，展示的情感。对于来说，所谓“无情不动人”，指时如果缺乏真情实感，即使有技巧，也不能打动。李斯特说会因为缺乏艺术表现与内在生命而令人感到乏味在声乐中取得的辉煌成就他对作品深刻理解充分了解每首的，力求真实准确地传达和再现的情感，这是。并不是机械的复制，而是创造性地发掘出蕴涵在音乐作品后的灵魂，并将其体现在中，使自己的的。然而小学歌唱中，很多学生时每首歌曲都有情感，都要通过音乐实践得到情感体验情感取向，即作品总的感情态度，总的感情色彩。基调是一个整体概念，是的综合表露情感，人人都有，人人都会自觉或不自觉地表达它指人对外界事物的态度倾向。情感是一种非常复杂多变的心理活动，一旦写入之后，普通情感成为情感、审美情感，就变得更为奇特、丰富、复杂。前者客观事物是情感产生的基础，后三者是情感的不同层面和不同阶段。现在我们可以揣摩情感的意义构成：受外界影响而产生，经过艺术地提纯、强化、升华，用表现在作品当中，为所接受。情感特点1．真挚性：真挚是歌曲情感的主要特征之一，情之不真则不足以感人，2．深刻性情感深刻才会吸引、，只有深刻才。．强烈性强烈而集中，。．细腻性生活粗砺歌曲情感经过艺术加工变得细腻，层层剖开，娓娓道来。．独特性歌曲情感的独特性，既指心理感受的奇特、罕有，也指表达的巧妙、。只有独特才，才给最深刻的。很难准确地作类别的划分，不过为着探究的需要，还是有必要细分一下。亲感感．崇敬感．豪放感．亲感．感课堂打击品种多音色丰富《桔梗谣》轻快明朗，表现人们喜庆丰收的欢乐生动地塑造了朝鲜人民勤劳的形象。《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。四个乐句的句尾和句首基本采用了八度跳进，表现了小牧民手擎羊鞭、的形象。歌曲的衬腔“啊哈嗬”是扩充部分舒展的节奏、富有动力感的旋律，表现了小牧民豪放的性格和心情家乡。音乐的基本要素包括音的高低，音的长短，音的强弱和音色。由这些基本要素相互结合，形成音乐的常用的“形式要素”，例如节奏速度等。节奏、、速度、力度创设是有效途径营造氛围让学生有身临其境的感觉有最自由的风最纯净的天空风把天空放在肩上奔跑不小心跌落几颗星星是零星的花儿伴着草色疯长满眼碧意欲滴像牧羊姑娘的眼波荡漾我没草原但我知道那是一块种植诗歌的好地方当暮色温柔的从大地上升起你怎能不把这一切反复吟唱”然后《草原上》的歌声缓缓响起……。当时的效果非常理想，在歌曲与教师语言的完美结合中，学生的向往感自然萌发，在接下来的歌曲演唱中这种向往感就一直保持，因为这是学生发自内心的情感。 （3）激发想象，插上情感翅膀 小学生声情并茂，打动人心。在教学中学生需在不断深化和提升情感体验领略真情净化心灵陶冶性格。教学过程中 注意情感体验以情感人以美育人充分说明了音乐教育教学对于情感教育的重要性以及密切关系。音乐教学就是通过作品的艺术形象以及学生的审美活动来感染教育学生如果仅仅强调技能训练忽视了音乐教学中的情感体验所演唱的作品肯定是苍白无力。只有在丰富的情感体验基础上以情带声声情并茂、以情感人感受、体验使他们的情感得到释放和升华丰富学生情感体验马克思说对于非音乐的耳朵，最美的音乐也是没有意义的缺乏音乐审美能力的人对音乐美的感觉是木呐的，迟钝的。课标明确提出音乐课程以审美为核心，音乐教学必须强调培养学生的审美能力，音乐教学的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的感情，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣。音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。审美能力的培养在音乐教学中具有举足轻重的地位子曰：不愤不启，不悱不发。教学方法自古以来就是众多教育者思考的问题。它以教学目标为指向、在教学过程中展开，是教师和学生之间相互联系的活动方法是能否顺利达成教学目的的关键。罗小平黄虹 11