尝试中职数学融合专业课的教学模式.docVIP

浅谈中职数学课与专业课教学的融合 周勇 （湖北省罗田县理工中专 湖北 黄冈 邮编 438600） 摘要：数学要为专业课服务。在教学过程中应注意专业意识的渗透。笔者尝试将专业课知识融入到中职的数学教学中，取得了一定效果，学生学习的积极性有一定提高，对学生学习专业课有一定的帮助。 关键词： 中职数学 专业 融合 中职的文化课教学长期以来沿用普教的模式，致使传统的文化课程与专业课程基本没有联系，教文化课的只顾自己 ，不关心专业课，教专业课的也不管其他，二者很少有交流，“井水不犯河水”。这对学生的发展非常不利。能力本位的职业教育应消除基础与专业的界线，实现文化知识与社会职业活动相融合的课程结构。另一方面，中职教师和学生重“专”轻“文”现象严重，学校只注重专业课教学，忽视文化课教学，认为文化课可有可无，只要搞好专业教学就行，只要学好专业、学好技术就行，因此大量削减文化课课时，有的甚至干脆砍掉这些课程。学生也只注重专业课和操作技能课程的学习，上专业课时认真学习，而上文化课则提不起精神。结果导致文化课往往是老师不愿教，学生不愿学，文化课被随意压缩。教师普遍反映文化课难教，学生不愿学，兴趣不高。 出现这种现状埋怨是没有用的，关键是找到解决问题的办法。笔者通过三年的中职数学教学经验，感觉到中等职业教育的文化基础课程中的有些内容是直接对专业能力起作用的，属于理伦知识中的“必需”部分。 中职学校一般开设了很多专业，较流行的专业有：机电、电子、电工、数控、计算机等等。目前使用的中职数学教材，主要内容包括：集合、不等式、函数、指数与对数函数、三角函数、直线与圆、平面解析几何、立体几何、排列与组合、概率与统计。这些内容与专业大多有一定联系。但不同专业应用情况有别，因此不能统筹规划。现从几个方面阐述。 依据专业取舍教学内容 例如，机电、数控专业，《机械制图》是其重要的专业课，要学好这门课程，需掌握数学里的平面、立体几何的基本知识。因此，这些专业要重点学好这些数学知识。而电工、电子专业函数知识，特别是三角函数知识至关重要，应作为数学教学重点。计算机专业也用到很多数学知识，比如数的不同进制转换、排列、组合的应用，计算机编程更需要扎实的数学基本功。要根据不同的专业需要决定数学教学内容及教学重点，从而实现数学课为专业课服务。 二．依据学生实际进行教学。 中职学生大多是中考的低分层学生，数学基础极差。笔者曾经作过统计，我校某届中职学生中考数学平均分仅32分，可见其数学基础如何。有很多学生在就业面试时连小数数学题都不会做。如果数学教学只抱着教材，讲那些高深的理 论。对于他们而言，简直形同“天书”。因此数学教学一定要结合学生实际，因材施教，才会有实效。 三．在教学中，注重数学知识的专业应用。 数学要为专业课服务。在教学过程中应注意专业意识的渗透。笔者尝试将专业课知识融入到中职的数学教学中，取得了一定效果，学生学习的积极性有一定提高，对学生学习专业课有一定的帮助。在这里，笔者以两个具体的数学教学内容为例，来阐述如何将专业课内容融入到中职的数学教学中来。 集合在数字电路中的应用 数学中集合的交集、并集、补集与数字电路中“与逻辑”、“或逻辑”、 “非逻辑”有相通之处，具体表现在： 交集与逻辑与 交集与逻辑与在定义上是相通的：“一般地，对于两个给定集合A与B，由既属于集合A又属于集合B的所有元素所组成的集合，叫做集合A与B的交集，记作A∩B”；“只有当决定事件的几个条件全部具备之后，这件事才能发生，这种关系称为与逻辑，也叫逻辑乘、逻辑与”。从上述交集与逻辑与的定义可以看出，所谓交集必定同时既是集合A的子集又是集合B的子集，两个条件缺一不可。且逻辑与的定义里也要求决定事件的几个条件全部具备，缺一不可，否则事件不会发生。 图1-1表示一个简单的与逻辑电路，电源E通过开关A和B向灯泡供电，只有A和B同时接通时，灯泡才会亮。A和B中只要有一个不接通或二者均不接通时，则灯泡不亮。如果用二元常量来表示，并设开关不接通和灯不亮均用0表示，而开关接通和灯亮均用1表示，则得到输出量（结果状态灯亮）与输入量（开关状态）之间的逻辑关系表，如表1.2所示 表1.2 与逻辑真值表 A B Y=A*B 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 如表1.2所示，其中Y表示灯的状态。若用逻辑表达式来描述，则可写为Y=A*B。与逻辑的运算规律