平行四边形的面积说课稿1.docVIP

平行四边形的面积说课稿 尊敬的各位评委老师：大家好！ 今天我说课的题目是《平行四边形的面积》。接下来我将从以下四个方面来完成我的说课： 教材是教学中最主要的资源，我首先说教材： 本节教学内容是人教版五年级上册第五单元第一课平行四边形的面积。 本节内容是在学生掌握了面积概念和面积单位，长方形、正方形的面积计算，以及认识平行四边形特征的基础上进行教学的，是进一步要学习三角形的面积、梯形的面积、组合图形的面积及六年级圆的面积与立体图形表面积的基础。可见这节课的内容在整个教材体系中起着承上启下、举足轻重的作用。 以学定教师是根本，其次说学生： 五年级的小学生虽然已经具有了一定的知识与生活经验，但知识和认知水平还存在一定的局限性，空间想象能力不够丰富，对图形的转化、公式的推导会有一定的难度。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识和经验，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成的过程。 教学目标：根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下教学目标： 1、让学生利用方格纸和割补、拼摆等方法探讨平行四边形的面积公式，并能用字母表示，会用公式计算平行四边形的面积。 2、通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透“转化”和“平移”的思想，体会“等积变形”的方法，并培养学生的各种能力。 3、通过活动，激发学习兴趣，培养探索精神，感受数学与生活的密切联系。 教学重点：推导平行四边形的面积公式 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 教具、学具准备：平行四边形纸片、剪刀、三角板及电脑课件。 “教学有法，教无定法，贵在得法”行之有效的教学法是获得良好教学效果的重要保证。 整节课，我采用新课程努力倡导的“问题情境----猜想---建立模型---验证与解释----应用与拓展”的新型教学模式，主要采用“动手操作、自主探究、自我感悟、合作交流”的学习方式，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，立足“基本”，注重“过程”，不仅使他们“学会”还要使他们“会学”。 教学流程 为凸显本节课的设计理念、切实高校完成教学目标、突出教学重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节： 创设情境，设疑导入 为激发学生探究知识的欲望，感受数学与生活的密切联系。 首先，我将出示教材80页的含两个花坛的情境图，让学生说一说这两个花坛是什么形状？顺势，我将提问：“这两个花坛哪一个大呢？你会计算它们的面积吗？ 结果很可能同学们说法不一。接着让他们想有没有更好的比较办法？这时可能其中有的会说先计算面积，再来比较。于是我顺势给出这两个图形的有关数据。让同学们算一算它们的面积各是多少？ 结果无法确定。这时，我自然而然导入新课，那到底怎样计算平行四边形的面积呢？今天我们就一同走进平行四边形的面积并随即板书课题：平行四边形的面积 操作探索，获取新知是本节课的重点 为了丰富学生的数学活动经验，经历猜想—验证—概括—应用的推导过程，我设计了如下几个层次： 大胆猜想 ※用数方格的方法初步探究平行四边形的面积 我首先让同学们回忆推导长方形面积计算公式的方法，然后利用数方格的方法初步探究平行四边形的面积。我让学生采用先独学、再群学、后展示的方式来学习课本80页格子图和表格。让他们看一看、数一数、填一填，比一比，想一想，并说出发现了什么？这时，有的学生可能会说：我发现了这两个图形的面积相等，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于原来长方形的宽，所以平行四边形的面积可能是底×高。这时我告诉孩子们猜想必须验证，才能使人心服口服。 操作验证 ※应用“转化”思想，引入割补、平移法 我首先让同学们想你们已经会用公式算什么图形的面积了？ 接下来我让学生把平行四边形转化成长方形。这时同学们跃跃欲试，在小组合作探究的过程中同学们已经知道要按先画，再剪，后拼的顺序进行。（画----剪-----拼）随后，让同学们汇报交流自己的做法,并同时用课件展示，可能有的会说： 我是先沿着平行四边形的一个顶点画一条高，然后沿着高剪下来，这时变成了一个三角形和一个梯形，最后我按住梯形不动，把三角形平移和梯形拼在一起，这样就变成一个我们学过的长方形。（当学生按着先---再-----最后---的顺序回答时，我会大力表扬，告诉学生他说的很有条理，大家一听就明白，这就是逻辑，接下来学生可能会模仿着他的样子来回答） 还有的学生说我先这样画一条高，然后沿着高剪下来，这时变成了两个梯形，最后我按住其中一个梯形不动，把另一个梯形平移拼在一起，同样变成了一个长方形。 接着我继续追问为什么你们一定要沿着高剪开呢？同学们又动起了小脑瓜。 接着我概括小结：