谈弥补教材教学法关中于语言应用的缺憾.docVIP

论文 谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾 刘 红 乌鲁木齐市第二十中学 谈弥补教材教学法中关于语言应用的缺憾 刘 红 众所周知，我们在小学学习汉语时，老师并不急于让我们用复杂的语言造句写作文。老师先是让我们在“田”字格中写生字无数遍，家长签字来检查我们是否按要求把字写对或读对；然后，老师让我们展开想象，用所学的生字组词、造句，相互学习；最后，在我们掌握了一定的词汇量后，老师再要求我们写小短文（应用文）或日记、周记。随着我们阅读量及词汇量的扩大，老师对我们的写作字数、质量及体裁要求也会相应提高，久而久之，我们也就写出了好文章，学会了灵活运用语言。这是语言习得及应用的自然过程。而英语教学是直接让学生从单词到文章，省去了组词造句的中间环节，其结果是：1、学生刚记住单词，还没有学会如何应用单词、内化单词，就被要求去写文章，学生不知如何下手；2、词汇量贫乏的学生单词掌握不牢固，即使下手写，感觉有很多单词似乎学过，可又想不起来，单词量及单词遗忘令他们无法作文，从而对写作失去兴趣；3、词汇量掌握较多的学生因没有从词汇到短语到句子的应用过程，也写不出好文章，无论怎样努力，也达不到老师所给范文的标准，渐渐地就不想提笔写作文了；4、如果对老师给的作文题目比较熟悉，还有东西可写，否则便无从下笔；5、即使是熟悉的题目，写出的文章也像“流水帐”，同样乏味。所以经常看到学生作文交“白卷”。如何弥补这一环节，笔者借鉴汉语语言习得的教学经验，在英语教学中有意作了以下尝试： 1、单词记忆。单词是语言运用的基础。老师可要求学生按单词发音，音节读记单词，而不是按单词字母顺序背单词。 2、组词造句。所有的有效学习都是建立在学生自主发挥的基础上。合作学习、探究学习也必须建立在自主学习的基础之上。老师可以要求学生把所学重要单词与短语揉和到所学语法中造句，先口头再书面，可以两人一组、四人一组或全班，形式多样地互相学习、互相欣赏，扩展思维，展开联想，让学生有创造性地自主学习，从而达到掌握并应用语言的目的。在这一过程中，老师只起组织、引导评价学生们活动的作用。 3、展开想象的翅膀，在想象中创新。俗话说：“水不激不活，人不激不奋。”想象是创造的源泉，了解本单元单词及应用（造句及课文中的应用），可以为学生英语的提升及写作打下基础。老师可结合本单元所学的话题及写作结构，联系现实生活，从所学的重要单词及短语中任选6—9个或更多词汇，编写一篇类似的文章，或用联想法写一篇意义连贯的文章。由于学生刚学习过类似的课文，编写起来就不会太吃力，这样也就保护了学生的积极性。例如高二第十三单元的重点单词：benefit, disadvantage, property, range, substance, dissolve, available等及词组和短语：benefit from, be made up of, freezing point, become available to, mix with, take advantage of, give off, add…to…,play a trick on sb. protect from, a variety of。它们都是有关本单元话题：The Water Planet而展开的，初试阶段可以按上述办法练习，对单词及短语进行应用造句，为写作做下铺垫，加上一定的写作方法及熟悉的话题，学生就有了写作的兴趣，兴趣带动一种跃跃欲试的冲动，再“把激励带进课堂”，创作欲就会激发出来，学生在应用语言的过程中就会及时把课文转化为自己的语言，并创造性地发挥，其结果是写作内容百花齐放，presentation的气氛别开生面，相互欣赏学习，共同提高，培养了学生的进取心。这一过程之后，学生们已经掌握了很多写作方法和技巧，再放手写作文就不是难事了。 4、分层教学。根据多元智理论，教学评价是为了促进学生的健康成长。这种促进不仅指向那些成绩优秀、出色的学生，而且更应该指向那些成绩不佳、表现平平或者有某些不好行为习惯的学生。老师应该承认并尊重学生语言习得的差异。在上述活动中，老师应更多关注弱势群体，给他们平等的权利发言，以及更多的鼓励和认可。在对“你最喜欢怎样的学习方式？”的调查中，97.5%的学生选择“按自己喜欢的方式学习”和“与同伴合作学习”。同时，美国教育学家布卢姆认为，当学习转化为一种合作过程时，人人都能从中受益。在小组活动中，可以将基础较弱和基础较好的学生编在一起，也可把他们自己编成一组，因人而异，效果更佳。作文讲评，形式多样。可以四人一组，相互欣赏，也可让少数学生在全班朗读自己的作品；老师还可以选几篇好作文及中等作文作为不同层次学生的学习目标（中间水平的学生向作文好的学生学习，差一点的学生向中等作文水平的学生学习），