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第三章 学习者特征分析 第一节 学习者起点能力分析 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 第一节 学习者起点能力分析 一. 学习者的认知能力特征分析 1.皮亚杰的认知发展阶段理论 图式、同化、顺应、运算 运算是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 感知运动阶段（0-2） －主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。 前运算阶段（2-7） －知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7-11） －明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（11-15） －假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 第一节 学习者起点能力分析 二. 学习者的认知结构分析 认知结构：个体现有知识的数量、清晰度和组织结构。 认知结构的特性－有意义学习的三个要素： 可利用性－认知同化 可分辨性－区别清晰 稳固性－原有知识稳固 第一节 学习者起点能力分析 二. 学习者的认知结构分析 概念图：知识结构的表现方式。即事物及其规律之间的关系。 作用： 学习者系统整理知识，加深理解知识之间的关系。 了解学习者的知识水平和知识结构。 分析和组织教学内容。 概念图－光合作用 第一节 学习者起点能力分析 三. 学习者特定的知识和能力基础特征分析 预备技能的分析：即了解学习者是否具备了新的学习所必须掌握的知识与技能。 －基本能力水平 －入门技能测试 对目标技能的分析：即了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 －已有的知识 －前测 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 一. 学习者的学习态度 对学习者态度的分析：是否存在疑虑、偏爱或误解 －对所学内容和培训机构的态度 －使用态度量表来确定学习态度 二.学习动机分析 学习动机：激励和指引学生进行学习的一种内部动力。 中等程度的学习动机对学习的效果最佳。 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 二.学习动机分析 内部动机与外部动机 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知内驱力：来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。 自我提高内驱力：由于能力而赢得地位。外部动机。 附属内驱力：长者的认同认可。外部动机。 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 二.学习动机分析 激发和维持学生学习动机的模型－ARCS模型 Attention注意力 Relevance关联性 Confidence自信心 Satisfaction满足感 不要任何假定 要在教学设计前发现学习者的真实感受 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 三.学习风格分析 学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习风格的理论模型－“洋葱”模型 外－在教学过程中最易受影响的刺激因素 中－信息处理方式 里－认知个性风格 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 外－在教学过程中最易受影响的刺激因素 环境 情感：动机 社会：学习小组、教师偏好、权威人士 生理 心理： 沉思型充足思考、错误较少 冲动型反应速度快、容易发生错误 正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑 过敏性焦虑是由于遭到严重伤害的自尊心本身引起的 第二节 学习者的学习动机和学习风格分析 中－信息处理方式：Kolb的经验型学习风格理论 具体体验阶段Feeling or Sensing/Concrete Experience 反思观察阶段Watching /Reflective Observation 抽象概括阶段Thinking /Abstract Conceptualization 主动实验阶段Doing /Active Exp