陈益梅正弦函数余弦数函的图象.docxVIP

正弦函数、余弦函数的图像的教学设计一、教学内容概述（说明学科、年级、教材版本、所需课时，概述学习的内容和本节课的价值及重要性。）本节课的内容选自《普通高中课程标准实验教科书》人教A版必修四第一章第四节1.4.1正弦函数、余弦函数的图像。第四节分四个课时，本节课是第一课时，内容是“正弦函数、余弦函数的图像”。首先用多媒体演示单摆的简谐运动，让学生对正弦函数的图像有个直观的印象。同时，学生已经学习了任意三角函数的定义，三角函数的诱导公式，也学习了三角函数线，这些都为用几何法作图提供了基础。学生通过观察正弦函数的图像，找出体现图像形状特征的点，再来讲解“五点法”。再由正弦函数图像通过图形变化得到余弦函数图像。 本节课的教学是以前几节的任意角的三角函数，三角函数的诱导公式的相关知识为基础，为之后学习正弦型函数 y＝Asin (ωx＋φ)的图像及运用数形结合思想研究正、余弦函数的性质打下坚实的知识基础。总言之，本节课本节课的内容是至关重要的，它对知识的掌握起到了承上启下的作用。不仅可以培养学生数形结合和化归转化的数学思想方法，也有利于学生对所学知识进行整体把握，结合统筹，归纳总结。二、教学目标设计（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。）知识与技能：（1）会用单位圆中的正弦线画出正弦函数图像；（2）掌握正弦函数图像的“五点作图法”；（3）会根据诱导公式，以正弦函数的图像为基础，通过适当的图形变化得到余弦函数的图像；（4）掌握正弦余弦函数图像及图像特征，把握两者之间的联系。过程与方法：（1） 通过动手作图，合作探究，体会数学知识间的内在联系。（2） 体会数形结合的思想，学会观察总结图形特征。（3） 培养分析问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观：（1）养成寻找、观察数学知识之间的内在联系的意识。（2）激发数学的学习兴趣。（3）渗透由抽象到具体的思想，培养学生勇于探索、勤于思考的精神（4）体会数学的应用价值。三、学生学情分析（分析学习者的学习态度、学习动机和学习风格。说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。）1、从高一下学期学生的学习特点来看（1）知识基础方面.之前已经学习过“任意角的三角函数，三角函数的诱导公式”的内容，对函数已经有了初步的认识，在此基础上研究讨论正弦函数、余弦函数的图像对后继学习产生积极影响.学生可以结合实例经历列表、描点、作图等活动，理解函数的整体直观形象，为学生探索正弦函数、余弦函数的性质提供了思维活动空间，进而掌握研究函数性质的一般方法，提升分析问题、解决问题的能力.（2）思维水平方面.经过中学时代的培养，学生的思维逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。所以高一学生具备了较强的类比学习能力和总结归纳能力，已经具有函数的相关知识，并且对函数变化过程也有一定的认识，但高一学生初次接触正弦函数、余弦函数图像，在理解和认知上仍存在一定的困难.（3）心理特点方面.经过一学期多的高中生活，学生逐渐适应了高中生活，也更能将精力投入到学习上了。然而这时期的学生虽有较强的求知欲但缺乏表现欲，比较沉默，不爱发言。同时竞争压力大，有些同学心理负担较大，导致注意力往往不够持久，容易出现注意力转移和分散的现象。也有些同学不懂也不愿意请教别人。函数是研究两个变量之间的关系的模型，具有抽象性，学生往往畏惧学习运有抽象思维的内容。学生对于学习函数、学好函数的信心等方面存在差异，所以设置开放式的题目让不同层次的学生都能得到发展，并通过动手设计和小组交流，尊重学生的个体差异，尽可能让每个学生都学有所获。（4）学习态度方面.要使学生积极而高效的掌握知识，必须在教学过程中关注学生的兴趣、动机、情感、气质、意志、品德等非智力因素所形成的学习态度.它们比学生的智力水平和知识本身更重要.适当的给予鼓励和评价，培养乐于探索、勇于探索的精神。2、从我校学生的实际情况来看本校学生学习态度端正，但学习的内驱力往往源于分数，导致学生偏向于死记结论而缺乏自主探究问题和解决问题的精神。因此在教学中创设自主探索交流合作的环境，通过动手操作设计，产生认知冲突：正弦函数、余弦函数的图像应该是怎样的？通过启发式教学不断激发学生探求新知的热情，通过动手画图小组展示，增强他们学习函数的自信心.为了高效实现教学目标，借助于计算机进行辅助教学，展示单摆的简谐运动轨迹，把抽象转化为直观，激发学生学习的主观能动性，使优化教学效果。四、教学重难点设计1.教学重点：正弦余弦函数图像的做法及其特征确定依据：作图过程是在“数”与“形”的“相互作用”下完成的。通过观察探究图像发现图像的特征为下一节正弦余弦函数图像的性质的学习作铺垫，同时找出图像的特殊点。通过观察探究过程让学生掌握探究问题