思想品德实践性作业的设计与思考.doc

《思想品德》实践性作业的设计与思考 衢州市柯城区实验中学 叶志红 [摘要] 《思想品德》实践性作业是实施素质教育与新课改的必然要求。本论文从《思想品德》新课程的教学目标与教学任务出发，对实践性作业作出分类设计即知识与技能型、能力与创新型、情感与态度型、个性心理型，并从理论与实践相结合的角度，对实践性作业的效果作出分析，力求说明多种多样的实践性作业是有效达成教学目标的有效途径。 [关键词] 《思想品德》 实践性作业 设计 反思 一、问题的提出： 1、新课改的要求： 新课程告诉我们，作业是重建与提升过程意义及人生意义的重要内容。作业的过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。《思想品德》课标积极倡导学生在“做”中学，积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，目的就是培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程注重与学生经验和社会实践的联系，要求通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验。为此，新课程下的作业要真正成为培养学生创新精神和实践能力的载体，要成为培养学生团结协作和社会活动能力的重要途径，必须要特别关注实践性作业的设计研究。 2、有关实践性作业的理论阐述： 学以致用，永远是教育的目的。早在半个多世纪以前，陶行知就曾批评过“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊病。之后，陶行知又提出“在生活里找教育，为生活而教育”、“行是知之始，知是行之成”等教育理论，始终强调教育教学一定要和社会生活实际相结合，要广辟途径，积极引导学生参加社会实践。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。” 学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。以上观点都注意到了实践在教育教学中的重要作用，为我们研究教育教学提供了思路与方向。但是现今广大教师关注的实践研究，往往只停留于“教学”上的实践研究，以实践活动丰富课堂教学，而没有明确地把实践引向学生的作业，没有对实践性作业作出进一步的设计与思考，这为我们开展实践性作业的设计研究提供了价值空间。 3、传统作业设计的单一 作业形式的单一性：作业可以分成两种形式，即书面作业与实践作业。长期以来，我们的作业仅仅停留于书面，缩小了作业的内涵，认为作业就是习题、试卷。学生做作业的形式也仅仅是书面的填写。这是长期应试教育的结果，这样的做法时间一长，学生就会对作业失去兴趣，把作业当成一种负担，使自己成为作业的奴隶，失去探究精神，不利于培养学生的创新精神与实践能力。 作业内容的单一性：传统的《思想品德》课作业内容仅仅停留于书本知识，训练与考查的是学生对书本表面知识的简单记忆与背诵，完全割裂了书本知识与现实社会的联系，与社会实践相脱离，显得枯燥、空洞，难以激发学生的学习热情，更加难以实现学以致用的目的。 作业过程的单一性：传统的作业过程是学生伏案写、算、画，作业地点也往往只局限于教室或家里。学生足不出户，两耳不闻窗外事，一味地抄、编作业答案。在这个过程中，学生将自身置于社会之外，缺乏一种情感与态度的体验，缺乏理论与实际之间的过程性感受，不利于学生各种能力的提高。 二、实践性作业的概念界定： 实践性作业是开放性作业的一种，是指学生在教师的指导下，结合教材知识，深入社会，积极开展实践活动，用亲身感受来获取知识或加深对知识的理解，养成各种能力。它是书本知识与社会实践的结合点，其目的是通过提高学生学习思想品德课的兴趣，扩大学生的知识领域，增强学生的创造能力，提高学生的思想道德修养，陶冶情操，以适应社会发展与个人发展的需要。实践性作业是“学以致用”的最好注解，在实践中学生可以学到书本上、课堂中学不到的知识，并能对理性的知识加深理解，是构建课内外、校内外的桥梁，是连接学校、家庭与社会的纽带，是学生的另一块更加广阔的创新天地。 三、实践性作业的分类设计及案例分析 （一）实践性作业分类设计的依据 1、从《思想品德》新课程的教学目标上分析 《思想品德》新课程要求改变传统课程目标过于注重知识传授的倾向，引导学生学会学习、学会生存、学会做人、学会合作。并且将总目标分成三类，在四个方面体现出来。三类目标是指知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。四个方面即：第一，加强德育，是加强国际竞争力和提高教育质量的首要任务；第二，突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育