学科教学论实训教学中的存在问题及对策.docVIP

学科教学论实训教学中的存在问题及对策 　　[摘 要] 当前学科教学论实训教学存在着诸多问题：对实训教学观念存在认识上的误区，实训教学模式单一、固化，实训教学评价体系不够科学完善，实训教学软硬件条件存在不足。学科教学论实训教学中存在的这些问题将会影响师范生从教能力的提升。为此，应该采取相应的对策：树立正确的实训教学观念，建构符合学科特点的实训教学模式，构建科学完善的实训教学评价体系，弥补实训教学软硬件方面的不足。 　　[关键词] 学科教学论；实训教学；问题；对策 　　[中图分类号] G643 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 12-0107-03 　　推进教师教育课程与教学改革，寻求教师培养新模式，是当前高师院校改革与发展中的一项重要议题，加强学科教学论实训教学就成为提升师范生从教能力的有效途径。 　　一 学科教学论实训教学中存在的问题 　　1 对实训教学存在认识上的误区 　　到目前为止，仍然有不少人对实训教学存在认识上的误区，即将实训教学等同于教学技能训练。这种认识上的误区源自偏狭的教学观念。该教学观念认为教学就是由各项教学技能有机组合而成，而教学技能则可以通过反复训练而获得。如此，当教学技能熟练到自动化时，个体自然就能够学会教学。该教学观是受教学的技能或能力范式思想影响的结果。这种观点有其合理的地方，因为学会教学的确离不开必要的通过训练获得教学技能或能力的成分。加之在实践中它又具有极强的可操作性，因而，这种观点拥有众多的支持者。微格教学实际上就是这种观点支持下的产物，它到现在仍然对师范生形成一定的教学技能起到一定的作用。但是，这种将实训教学狭隘地理解为技能的简单训练和叠加，本身又忽视了教学的复杂性。况且，除了教学技能之外，教学还包含有知识、智能、情感等因素，这些因素在教学中也发挥着不可或缺的作用。 　　把实训教学视为一种技能训练的观点，在本质上受到了工具理性的影响。在这里，人成为了教学的手段、成了被训练的工具，和动物无异。但实际上，由于教学实训者和教学对象都是人，因而实训教学在本质上不是一种等同于人与动物间的训练和被训练，而应该是人与人之间的一种交往和对话的活动，在此过程中，教学的双方都因为这种活动而得到知识上、思想上和精神上的满足。将实训教学简化为教学技能训练的观点，既是对是实训教学内涵的窄化，又是对教学本质的误读。 　　2 实训教学模式单一固化 　　众所周知，理论与实践并重是学科教学论的显著特点。把握学科教学规律，用以解释和指导学科教学实践是学科教学论的旨归。但是由于人们错误地将实训教学等同于教学技能训练，忽视了实训教学过程中其所具有的理论知识的意义建构功能，从而人为割裂了教学理论与教学实践间的有效融合。具体表现为：在教学的前半部分进行专门的理论讲授，而后半部分通常是教学技能训练。这一教学形态已经成为多数学科教学论教师在教学中所遵循的固定的模式。这一单一固化的教学模式不仅未能有效地整合教学理论与教学实践，更重要的是它还造成了师范生对教学理论的误解。在师范生经历了教学实践的复杂和多变之后，逐渐发现教学理论并不是解决教学实践问题的灵丹妙药时，就会对先前所学的教学理论产生困惑、怀疑。继而，他们可能会对学科教学理论产生抵触，甚至得出“理论无用论”的结论，认为教学仅仅就是教学技能的不断熟练和实践经验的不断积累，与教学理论无涉。这种错误的认识将进一步强化他们对教学的错误理解，影响他们对现实教育教学实践的深入认识，使其陷入眼前错综复杂的教育教学现象和问题的泥沼中难以自拔，并进一步阻碍了他们从经验型教师向专家型教师转化。 　　3 实训教学评价体系不够科学完善 　　从评价的主体看，学科教学论实训教学的评价主体是教师，他者评价和师范生自我评价在教学中所占比例较少。以学科教学论教师为主体的评价，虽然必不可少，但却未必全面，因为缺少了其他人的声音，尤其是缺少了教学实践主体――师范生自我的评价，这就使得师范生失去了全面反思自身教学优点和不足的绝佳机会。这对于师范生的专业成长自然是不利的。而且，这种以教师为主体而实践主体置身事外的评价，会影响到师范生参与教学的积极性和兴趣。这一点已为多个学科教学论教师的教学实践所证实。 　　从评价的方式上看，学科教学论实训教学的评价方式主要体现在师范生教学实践之后教师的点评和打分上，评价方式较为单一。“这种教学过程结束后的评价方式，是一种事后的评价，是一种目标取向的评价思路，其所测量的许多内容是被分割的知识片断，难以对学生的综合实践能力进行评价，更难以评价学生在学习过程中的情感、心智、价值观念等综合职业素质方面的能力。” 　　从评价的内容上看，学科教学论实训教学评价的主要内容为师范生的教学技能和所掌握的学科知识，换句话说，它仅仅考察的是师范生对学科