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家庭经济社会地位对高职英语学习提高的策略性分析 　　摘要：在高职高专英语教育教学中，高职学生的英语基础薄弱，英语学习两级分化严重，而造成这些成绩差异除了因为智力因素外，非智力因素中的家庭经济地位对高职学生学习行为的影响也是不容忽视的。本文通过分析家庭经济地位对高职学生学习英语的现实影响，从而探索出可以改善英语学习的对策和措施，给予家庭合理化的建议，使家庭给予英语学习应有的重视和支持。 　　关键词：家庭社会经济地位；高职学生；英语学习；自我效能 　　家庭社会经济地位（SES）存在差异已成为我国现阶段不争的事实，这种差异对个体成长、学业成就等产生的影响逐渐成为国内外研究热点。据研究表明，作为影响英语学习的社会环境因素，家庭SES对英语学习产生着关联性的影响。高职学生英语学习中表现出基础薄弱，两级分化严重，学习态度消极等特点，在一定程度上受到了家庭SES的影响和制约。作为一名英语教育工作者，笔者希望通过本文，分析家庭SES对高职学生英语学习的关联性现状并给出对策，以便在教学工作中与学生进行互动，完善高职学生家庭教育工作，真正做到因材施教，从而不断提升教学水平和教学效果。 　　家庭经济社会地位对高职学生英语学习影响的具体表现体现在以下几个方面： 　　一、高职学生英语学习动机内在兴趣动机不足。 　　家庭经济社会地位（Socioeconomic Status，简称SES）越低，高职学生英语学习动机越倾向于工具型动机，内在兴趣缺乏。不论家庭社会地位处在哪一层次，对孩子的抚养和教育都是父母面临的挑战。对于家庭SES低的父母来说，这个挑战则更加严峻。在低SES家庭里，很多时候连生活必需品都缺乏，父母只能把维持生计放在第一位。父母也没有时间、精力和学识去寻找富有创造性的但经济实惠的方法来促进学生的发展。书籍、智力开发玩具等可谓是奢侈品。如果学生生理需要也没办法满足，追求自我实现的更高层级的需要也如空中楼阁。 　　在SES中、低水平的家庭，多数能够满足家庭成员生理的需要，然而家长、同学和老师是否能够无条件的接纳和尊重的学生呢？低SES的家庭，父母也许处于失业或半失业状态，也许从事工人或一般商业服务等职业，从事这些职业的父母的文化程度不高，职业社会地位不高，体力劳动成分居多，工作时间较长，家庭的收入较少，家庭的各类资源相对较为缺乏。可想而知，在充满竞争现实社会中，家庭SES低的父母承受着更大的经济和精神的双重压力，在教养子女时难免采用不恰当的短期有效手段，亦或有消极情绪。 　　一个得不到教师、家长和同学们接纳和尊重的学生，又怎能期望他有强烈的内在学习动机？那些不知道自己是否受人喜欢或者不确定自己能力高低的学生，就往往只会为分数而学习，觉得只有分数才能证明自己，而对英语学习本身不会产生内在兴趣。 　　二、家庭SES中、低的大学生，焦虑水平显著。 　　尤其是SES中、低水平经济资源缺乏的家庭对高职英语学习焦虑影响显著。来自SES中、低水平的高职学生，家庭能给予的各方面的支持相对贫乏。比如有研究证明家庭 SES高，社会资本丰富的学生，就业焦虑最低。陆学艺（2002）在当代中国社会阶层报告中指出，职业的种类代表着占有经济资源、文化资源和社会资源的多寡以及重要程度。作为家庭SES 基本要素之一的父母的职业，也就代表了隐含在家庭中的对大学生就业的支持力度。在落实工作的重要原因中，父母的社会关系，也就是家庭的社会资本排第二位。云南科教院的研究也曾指出，家庭 SES 中的两项关键指标，父母职业和教育水平，对就业率有显著影响。家庭SES 低的大学生们，缺乏经济资源，还要缴纳高额的学费，这种经济压力也会转换为焦虑。考试成绩、口头和书面表达任务、自信心、自尊心等也都会影响焦虑水平。家庭 SES 中、低水平的大学生，可能更多的表现出来的是考试焦虑和英语使用焦虑。考试焦虑是因为这类学生成绩动机相对较高，个体目标明确，加之害怕辜负家长和教师期望，从而导致考试焦虑情绪。英语使用焦虑和自我效能，个体对自我英语水平的认识以及人格特征有关。 　　三、家庭SES中、低的高职学生，自我效能不足。 　　高、中水平家庭SES 中的文化资源对高职学生英语学生动机中的自我效能影响明显。父母的文化层次和职业类型会对英语学业自我效能感产生影响，常有两极端反映，一是父母文化水平高、职业社会地位高的学生对自己英语学业很有自信，另一种是，父母文化水平欠缺、职业声望不高的学生对英语缺乏信心。有许多学生，尤其是英语学习成绩不理想的高职学生，怀疑自己的学习能力，自我效能感很低。 　　基于以上现状研究，为改善高职学生英语学习状况，提高英语学习成绩，家庭教育作为学校教育的辅助战线，其作用不容小觑，因此笔者希望给予家长提出合理性建议，共同探索提高英语学习的对策。 　　一、提高家庭对英