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对初中英语阅读导入法教学的初探 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-164-01 　　阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，能够阅读英语原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望，因此，阅读教学一直受到相当的重视。那么，怎样给学生一个适合他们的学习方法呢？如何形成初中学生有效的阅读策略？本文就这两个方面的内容进行一下探讨。 　　一、阅读教学策略 　　阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。 　　二、影响学生阅读的因素 　　在教学中我们需要了解促进或影响阅读的各种因素，从而在教学中合理利用有利因素，控制不利因素。在初中英语教学中影响学生的阅读因素有： 　　1、背景知识 　　初中学生背景知识（包括目的语文化背景、相关阅读材料的理论知识）的缺乏是造成阅读困难的主要原因之一。 　　2、词汇 　　词汇一直是影响二语学习者阅读理解的一个重要因素，尤其对初中学生来说，他们词汇量的大小就直接预示着他们阅读水平的高低。 　　3、句法结构 　　英语的句式结构与中文的句式结构有很大的不同，所以会给学生的理解造成障碍。 　　4、兴趣 　　学生对自己感兴趣的话题理解起来比较容易，反之，则会影响他们的理解。 　　三、导入法阅读教学策略 　　1、用丰富的主题导入阅读，深化感知性。 　　阅读材料都是围绕一定的表达主题来展开的，是语言感知思维的活化和外在的体现。拓宽主题的内涵，不仅能够便于学生在阅读中主动加深印象和理解记忆，还能够使他们在多样化和相似性的主题的引导下主动参与阅读，不断自身的内在潜能。利用丰富的主题导入阅读，让学生在深化感知的基础上拓宽思维，更全面地理解文本主题的内涵。通过对阅读主题的延伸，能够使学生对文本有着更为独特的认知感悟，便于在阅读中带着深厚的情感和主动性来进行理解。根据阅读素材的内容，找准主题，让学生在明确目标方向的前提下能够主动阅读；设计与阅读主题相关的任务，让学生在强化理解记忆的基础上深入阅读感知，不断增强理解的深度和广度；鼓励学生发挥自身的想象思维，针对多元化的主题导入来表达自己的观点，让他们在自我阅读的过程中找到更为贴近主题的语言信息。利用丰富的主题来导入阅读，能够让学生在理解过程中降低难度，形成相应的辅助观点，以此来活化他们的思维感知，能够让学生在深化对文本的理解感知的基础上，强化识记，将阅读学习过程转化为主动探究运用的过程。对阅读主题的延伸和丰富能使学生对阅读内容有更多全面和独特的认知感悟。 　　例如在外研版初中英语教材七年级上册中的Module 10， Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck这篇阅读中，主题是有关春节的话题，那么可以分别给出几张图片并列出几个问题来导入主题： 　　（1）Who is she？ 　　（2）Where is she？ 　　（3）What is she doing？ 　　（4）What else can you see in the picture？ 　　以这样的形式来引导学生阅读，能够让学生在充分感受到文本主题大意的基础上深化自身的感知，提高综合阅读感知的敏锐性和全面性。学生在这样的启发引导下，一方面，能够充分考虑文章表达的多元化内容，激活学习的内生动力；另一方面，能够更好地强化认知，促进知识的主动生成。 　　2、用质疑启迪导入阅读，突出任务性 　　“学起于思，思源于疑”。疑，能促进学生积极动脑思考、探索。英语阅读中运用质疑去引导，不仅能够便于学生抓住阅读的重点，更能够使他们在明确的目标任务的过程中强化理解。这样的质疑启迪，能够使学生的思维和情感更丰富。按照学生阅读的重点和难点设计的启发性题目，应该贴近阅读学习的内容，找出容易引起学生兴趣的话题，使其真正融入阅读学习的过程；布置相应的学习目标，让学生在对照的过程中自觉参照，让语言信息的输出和输入形成有效的循环，增强阅读学习的主动性和积极性。鼓励学生能够跳出文本阅读学习的固定思维模式，运用多样化的思维模式来深入学习探究，不断提高综合运用能力。通过这样的质疑引导，能够让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯，促进知识技能的不断内化生成。这样的阅读导入，能在吸引学生阅读兴趣的基础上，激发他们的内在学习潜能。 　　3、提炼语法知识点来导入阅读，并降低阅读的难度，增强学生的自信心 　　语法点向来是英语学习的难点，也是学生们最头疼的学习部分，那么要想进行有效的英语阅读，英语语法知识不得不要过关。那么在阅读前，如果能先提炼文本中的难点