中国通识教育背景下人文类英语课程教育模式创新.doc

中国通识教育背景下人文类英语课程教育模式创新 ——美国耶鲁大学与国内大学人文类英语公开课课程对比下的思考 刘秋岑 （四川大学 外国语学院，成都） 【摘要】本文以独特的视角，通过对网易公开课中耶鲁大学人文类（英语）课程教学模式与我国国内人文类英语课程教学模式的简单对比，认识到我国国内通识教育背景下人文类英语课程教学实践在教学模式不成熟、对学生低要求等方面的不足，并通过思考提出对我国国内人文类英语课程实践的改进与创新。 【关键词】耶鲁大学，通识教育，人文类（英语）课程，教学模式 一、引言 “通识教育”概念的提出与成型要追溯到二十世纪三四年代的美国芝加哥大学。而在中国的通识教育要等到二十世纪末的1995年才被引起真正的重视。这样的重视主要是由一些理工科大学在面临文化素质教育方面的缺失窘境下推动开来。同年，教育部“文化素质教育”的提法得到了广大院校的响应，并于1999年在多所理工科大学创建了32个文化素质教育基地。而到了新世纪，全国范围内的理工类、人文社科类院校无不在提通识教育，无不想在搞好专业教育的同时，又搞好通识教育。（甘阳，2007：23） 所谓“通识教育”，就是以各个专门领域知识为基础，超越学科界限的教育，它亦是与传授某特定领域知识和技能的专业教育相补充、略有重叠的，注重人才全面发展的的教育。（颜志蓉，2012：67）虽言通识教育是“文理互通”有些牵强，但粗略地将通识教育划分为人文与理工两个部分却也不过于偏颇。在这样的划分下，囿于通识教育极强的实践性，怎么在通识教育背景下实践好人文与理工课程便是一个重要问题。本文欲以人文英语课程的开展来探讨中国通识教育背景下的教育模式创新。 而英语教育在中国改革开放大背景下有了三十多年长足发展，在1999年教育部通过的《高考学校英语专业教学大纲》的修订，其中明确提出，英语教学目的在于“拓宽[英语类专业学生]人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”不难看出，这里强调了对除了专业基础知识之外的人文学科知识的学习。自然地，这就对人文类英语课程的实践提出了严格的要求与期望。 然而我国向来的英语教育有着怎样的特征呢？首先，语法翻译法，依旧盛行：学生的语言能主要通过老师课堂的课堂讲授与任务布置得到强化。（萧好章，2007：26）可喜之处在于，多媒体设备的普及利用，一方面使得老师能够利用自制的幻灯片课件和相关视频、音频丰富学生课堂体验，另一方面是以学生为中心的诸如课堂演讲、讨论的活动频繁起来，对增强学生主体性与参与度表现出积极的影响。其次是，体现在课程设置上的分级明显化：在英语专业学习的四年间，大一、大二学年多注重学生语言基础能力的全面学习掌握，而在大三、大四两年多注重学生文化广度、社会适应性方面的强化与拓展。这上特征是与《高等学校英语专业教学大纲》相响应的。但缺点在于，大一大二两学年与后两学年的知识广度与深度上差距较大，衔接性不强。另一缺点在于，对于学生间学习能力、掌握知识能力的差异性方面注重不明显。与课程设置分级相联系的另一个特征就是人文类英语课程开设与实践的困惑：与全国通识教育背景下人文类通识课程冗杂、教学模式不明晰情况相类似，英语类人文课程设置存在相当大的不适当性和重复性以及对选课学生低要求性等方面的问题。从下面的对比中，可以看到：这样的困惑更多的体现在人文类课程教学模式的不成熟上。 二、研究对比方式 2010年11月中国领先的门户网站网易为分离与传播全球范围类知识而推出“全球名校视频公开课项目”，简称“网易公开课”。其课程涵盖人文、社会、艺术、经济等各大领域，成为广大学习爱好者免费体验全球各大名校如哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、剑桥大学以及国内北京大学、武汉大学等高等学府教学风采、学习进步的大平台。 鉴于网易公开课广泛的影响力与丰富多彩的课程，又囿于调查能力有限，笔者便借由网易公开课这一网络渠道来研究我国人文类英语课程教育模式的现状与创新之法。需要注意地是，耶鲁大学在公开课课程开发方面相当成熟（所开公开课课程达到30多门），课堂讲授方面新颖、受欢迎程度极高，本文中我国国内人文类英语课程的参照以耶鲁大学人文类课程（如历史、文学、哲学）为中心。对比重心在于课程教学模式，包括课程性质、课程面向的对象、课程展开形式、课程长度、课程考核方式等等。通过以上的对比，看到国内人文类英语课程发展的不足，并以之寻求借鉴改进与创新。 三、对比整理与结果分析 一、美国耶鲁大学人文类（英语）课程开展实例概览 1.文学类——a.现代诗歌（授课教授： Langdon Hammer） 课程性质 引导性课程，不要求诗歌基础知识储备，面向所有学生 课时 25次课，周一、周三各一节，每节时长50分钟