小学数学趣味课堂的构建.docVIP

小学数学趣味课堂的构建 　　数学学科的抽象性、概括性和逻辑性让很多学生感到枯燥乏味，要使学生在学习过程中体会到数学的生动有趣和无限魅力，强化数学趣味性教学是十分重要的。因此，在小学数学教学过程中，要善于从学生熟悉的生活情境出发，把抽象的数学问题转化为简洁易懂的生活实例，最大限度地激发学生的学习兴趣，在轻松愉快的教学氛围中收到最佳的教学效果。 　　一、情境导入，激发兴趣 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么只能使学生产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在课的开始，根据教学内容选择以提问题或者趣味导入的方式激发学生的求知欲，调动学习兴趣是很重要的。 　　以四年级数学上册第六单元“可能性”这一章的教学内容为例，在设计课堂教学内容时，首先考虑采用设悬念的方法，采用教学辅助道具吸引学生的注意力和好奇心。让学生先猜猜老师拿来的口袋里装着什么，等学生们一番猜测之后再来揭示答案，这样在满足了学生的好奇心之后，接下来就可以顺理成章地引入这堂课的教学内容。 　　打开口袋，让学生们看到口袋里有一只红球和一只黄球，同时引导学生观察，发现两只球除了颜色不同之外，其他都一样。然后，合上口袋在不用眼睛去看的情况下从袋子里拿一个球出来，这个时候就可以向学生提出新的问题，老师拿出的球会是什么颜色呢？学生们可能会说是红球，也可能会说是黄球，顺着学生给出的答案再次引导他们，老师拿出的球的颜色是不确定的，有两种可能性，于是这里就可以自然地向学生们解释“可能性”这个概念。于是，学生首先就有了一个概念上的认知，为接下来的教学内容打下了良好的基础。 　　二、调动热情，实践理解 　　教学课堂不能单纯地只是老师教、学生学，而是要求教与学的主体展开良好的互动。采用一些趣味性的教学小游戏或者小组活动，让学生主动参与其中，通过亲身实践去感知和理解。 　　同样，拿“可能性”这一课为例。在学生了解了相关的概念以后，接着设计了一个小游戏“摸球”，让学生们自己去检验是不是两只球都有可能被摸到。把学生分成几组，每组选一个组长来记录游戏结果。最后，公布学生们摸球的结果，可以很明显地让学生认识到，两种颜色的球被摸中的机会是一样的，有些同学摸到了红球，有些摸到了黄球。紧接着，老师将口袋里的一只黄球换成一只红球，这样口袋里就有两只红球。这时，学生们再去摸，不论是谁每一次都摸出的是红球。再经过了两次摸球游戏之后，老师适时的提出新的问题“比较下两次摸球游戏的结果，有什么不同呢？”然后，引导学生去思考和发现。最后，提出“确定事件”与“不确定事件”的概念。学生通过小组游戏的方式，带着浓厚的学习情趣自主探索，相比较老师索然无味的填鸭式概念灌输，收到的效果要好很多。 　　三、模式多变，艺术教学 　　数学课教学没有一成不变的教学模式，为调动学生思考积极性，老师在数学教学中要注重教学方法，不断提高教学的艺术。对于抽象难懂的知识点，老师要力求用深入浅出的方式来阐述，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来。这样，对于新的内容，老师可能只需要轻轻点拨一下，一些同学就可以很快理解并能够举一反三，融会贯通。 　　教学课堂可以适当引入一些小故事小游戏，提高学生的学习热情。另外，有条件的情况下可以选用相应的多媒体技术来辅助教学。以形象具体的图、文、声、像来创造生动的教学情境，使抽象的教学内容具体化，形象化，构建出一个图文并茂、有声有色的教学氛围。例如，在“可能性”这一课的讲授过程中，为了让学生认识“可能性”这一概念，设计了“摸球”和“摸牌”游戏。采用PPT方式呈现，让学生先直观了解游戏的则和游戏所要反映的结果，在实际游戏的过程中再进一步去体会。多媒体可以自由灵活地模拟各种场景，老师可以根据不同的需要进行设计，把抽象的概念还原为形象生动的动画语言，学生在边看动画的同时边思考，与课堂活动收到相辅相成的效果。 　　四、自主探索，体验乐趣 　　苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请记住，无论何时都不要让这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事的。”十句的说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。 　　教师在组织课堂教学时，应多给学生创造成功的机会，问题从浅到深，采取低起点、小步子、多活动、快反馈的方法。即以多数学生跳一下就可以达到的水平为起点，将教学目标由已知到未知的原则分解成若干层次递进，把学生的挫折感降到最低限度，鼓励学生自觉主动参与教学活动，培养学生的学习能动性，能够大胆提出问题，探索解决办法，在此过程中体验成功的快乐。在“可能性”这一课中，教师除了引导学生自主参与外，也要鼓励学生积极思考，大胆发言。再让同学跟着老师说一说